这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学工作者也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着为之付出艰辛的努力但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！如果盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。

所谓“有效”，主要是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

下面我结合自己的教学体会，谈谈对小学语文有效课堂教学的几点思考。

一、教师角色的转变

 十年的教学工作，我已经习惯了以往的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二，培养学生自主互动的能力

倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

（一）布置学生课前预习

预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。

标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。

查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。                 

提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。

培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正提高课堂教学的效果。

（二）立足“主体性”，设计扎实有效的教学环节。

学生才是学习的主体，教者所有思考都要基于这个“主体”。而现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，如一篇课文学生明明在课前预习时已读了四、五遍，有的老师为了在课堂上体现先整体感知的教学环节，安排学生再一次的读课文，要求思考文章的主要内容是什么，不想再读的学生无奈得又读课文。试想，为了了解课文内容，同一层次的读五遍与读六遍有什么区别，如果教师直接让学生讲主要内容，我想效果是一样的，这就白白地浪费了三、四分钟。再如不顾实际需要与否的小组合作学习，为了表演而进行的演一演、画一画等，其实际效用在哪里，无非是歪曲了新课程理念的一些“作秀”而已。

[案例]小学语文第八册（苏教版）《燕子》教学片段：——

师：请同学们分小组学习第一自然段，看看燕子有什么特点？待会我们进行交流。

于是学生围在一起讨论燕子的羽毛是什么颜色的，尾巴的形状是什么样的，翅膀又是怎样的……讨论得甚是热闹。

师：同学们，小燕子的羽毛是怎样的?

生:乌黑光亮的。

师:翅膀是怎样的?

生:俊俏轻快的。

……

这样的自主学习和老师的引导又有什么功效呢？同样的教学内容,有的老师是这样设计的：“同学们，你们读了第一自然段后，先闭上眼睛想一想，看看眼前出现了怎样的画面？然后小组内说说。”学生畅所欲言，其乐融融。

一节课只有40分钟，在这些无用的环节上花费了不少时间，真正属于学生的有用的时间又有多少呢？因此，立足主体性，了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节才是最为重要的。

（三）贯穿“简洁性”，锤炼具有实效的教学语言。

实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。在教学实践中，有的教师讲解课文唠唠叨叨，启发学生喋喋不休，所提问题琐琐碎碎。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，”可见，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。

 1、精心设计提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。我在教学《最大的麦穗》一课时，打算从本文揭示的道理入手，因此一开课就需要出示这个道理，为了让学生读文后说到这个道理，我设计了一个问题：“读了课文，你读明白了什么？”由于这个问题学生回答的域较广，针对一篇课文来说，答案是多种的，学生天马行空地说了很多，就是没有说读课文知道了一个什么道理，结果教师追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子，就在书中找到了这个答案，节省了不少时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课老师的好评。由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

2、浓缩锤炼讲授语。新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，但并不等于不要传统的教师讲授。讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，并不是一种过时的教学方法。问题是作为教者该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量浓缩讲授时间，能不讲的坚决不讲，把时间挤出来让学生多讲。这样学生的语文水平才能得到有效地提高。

3、巧妙运用评价语。每每听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛是那么的活跃和谐。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们能够巧妙运用评价语适时评价，评价于师生交流之中。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。一两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或尊重，或赏识，或激励，或期待，如“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？你们都是我的小老师。”类似这样的经典名句，在特级教师的课上是屡见不鲜，不胜枚举的。我想正是因为特级教师们能巧妙运用这些评价语，才有了课堂上的精彩，才有了高效的课堂教学。

三、关注“发展性”，进行卓有成效的教学指导。

一堂课离不开教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果，指导了半天，看不见学生有什么进步，这类现象多发生在朗读指导上。朗读教学的有效程度如何，就是要看你指导的学生有没有读出文本中所蕴含的内在情感。我们的老师通过抓关键词、想象、表演等一系列指导方法引领学生解读文本。但学生最终还是不能把嘴上说出来的，通过感情朗读表现出来。究其原因，还是我们的指导效率低下。同时，我们也承认提高学生的朗读能力不是一两课就能看出效果的，学生的朗读水平的提高有个渐进的过程，需要大量的朗读实践。但是，就一篇课文的朗读指导来说，教师安排了若干次的朗读训练，教师对一遍又一遍朗读的指导是不是有一个渐进式的层次性呢？有没有用发展的眼光去关注学生的每一次朗读呢？学生的每一次朗读是不是都有提高呢？公开课上是很难看到这种提高的，因为学生第一遍朗读时的水平就已经很高，再想提高就很困难了，上公开课的老师也懒的去关注学生朗读水平的提高，只要能图个“书声琅琅”就心满意足了，听课者也不愿与之计较。不去关注学生朗读水平的提高，你为什么又要进行朗读指导呢？请看孙双金老师执教《天游峰的扫路人》时的朗读指导片断：

   师：哪一段写游人爬天游峰的？你读一读。

  （一生读）

   师：你找得准，但听你的朗读，爬天游峰是悠哉悠哉的，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累？

  （一生读）

   师：你听他读，好在哪儿？顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿？

   生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。

  （生读此句）

   师：容易吗？不容易。谁来挑战？读得比他还好。

  （生读此句）

   师：听他这么读，我心里也痒痒的，也想读一读。给我打多少分？（生笑）我读了你们也要读。（师读，掌声）给我打分。

   生：99.99的循环。

   师：为什么扣我一点点？

   生：不知道。

   师：讲不出理由，我不接受。

   生：省略号要停两拍，显示老人很累。

   生：应该不止一处重读：“顶天立地、气喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而却步、半途而返”。“倒抽了一口气”要很轻。

   师：听你们这么一说，我接受。拜你们为师，你们都是我的小老师。

以上片断孙老师充分利用读后评价的环节，引导学生关注读的效果，“能打多少分？” 要达到100分应该怎么读，以关注学生的发展为标准指导学生读好课文，提高了朗读指导的实效性。以此类推，课堂教学中的指导在关注指导过程的同时，也不能忽视关注结果，以结果来衡量过程，关注学生在教师指导下是不是发展了，是提高指导过程效益的方法之一。

四、做好学生的测评训练

测评训练是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此我们要认真对待测评训练，探索测评训练的方法，发挥测评训练的作用。

高效课堂中搞好测评训练时应注意以下几个方面：

（一）测评目的要明确，方法要灵活

测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。

（二）测评要注重时效，适当拓展

课堂学习的测评要注重时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的测评训练评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此教师要每节课给学生留有一定的测评练习时间，并要及时反馈测评训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

测评的内容要做好适当的拓展延伸，为学生的发展提供一个平台。学生每个人的能力不等，发展不同，我们应该给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等。拓展延伸的内容我们教师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，这不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。(昆明官渡区赵静 )