一、产生后进生的主要原因

我们有的老师，一谈到后进生就用“憨”、“笨”、“蠢”、“弱智”等来把他们全部概括，认为后进生就是“天生的坯子造就的胎─不会变好”。事实并非如此，通过几年教学实践，调查了解，与学生谈心，与家长座谈等渠道发现，教师施教脱离学情，不恰当的教育教学方法是造成后进生的主要原因之一。

1. 绝大多数后进生是由于问题积累，在学习过程中反复失败而形成的。学生在某个时期的学习上遇到困难，没有及时得到解决，随着问题的堆积，学习成绩不断下降，丧失了学习自信心，产生了自卑感，学习的内在驱动力和主动性逐步消 失。

2. 教师缺乏对后进生的关照，课堂提问和课内外辅导只注重优生，对后进生的练习、作业中发现的问题，没有及时剖析、指点、帮助，使后进生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。

3. 学习方法不当，很想学却不知道怎么学才好，教师没有及时、恰当的作指导，使学生学习时间盲目的投入、盲目的看书、盲目的做题，看起来很勤奋，学习效果却很差。

二、后进生的转化

（一）确立后进生可转化观，是转化后进生的前提。

后进生并非是天生的“笨蛋”，教师要有信心，有决心去改变他们，要相信通过一些有效措施是可以把他们转化为中等生甚至是优秀生，决不能视后进生为朽木不可雕，不可进化的废物。美国教育家布鲁姆说：“只要教师教学、指导得法，95%以上的学生可以达到教学目标”。从这个意义上说，绝大部分后进生是可以转化的。

（二）生命的关爱，是转化后进生的关键。

后进生虽然常表现为基础差，接受能力差，没有良好的学习习惯，对搞好学习缺乏信心和毅力。但他们是一个个正常的生命，他们有自己的人格、自尊。教师要从生命的层面上去关爱他们，呼唤他们，没有放弃他们的理由。只有用更多的爱更多的热情和耐心，去教育他们，帮助他们，感化他们，唤起他们的觉悟和参与，才能真正达到转化后进生的效果。

1．      教师要尊重后进生。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是奋发的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”所以，尊重学生是教育学生的前提，它和对学生的严格要求同等重要。我们一些教师在做后进生的工作时动不动就火冒三丈，刺伤学生感情的话脱口而出，埋怨学生蠢、笨，思维迟钝，脑子不开窍，对学生进行讽刺一番，挖苦一阵、咒骂一顿，无端的谴责，这些做法使学生丧失信心，严重伤害学生的人格尊严，势必引起后进生的反感，产生对立情绪，不但收不到转化后进生的效果，反而会损伤转化后进生的情感基础，为转化后进生增添人为的阻力。

2．教师要真心实意地爱戴后进生，后进生才会真心实意地爱戴教师。

我是数学老师，又身为班主任，与学生见面的时间多，加上后进生又比较喜欢讨好班主任。所以，课内外及日常生活中要注意和他们多接近多交谈，增加感情投资，增进师生的情感交流，促使心理沟通。如：有几位后进生，经常进办公室找我吹牛，偶尔还送棵棒棒糖之类的小东小西给我吃，若我的桌子上有零食，他们会毫不客气地去争抢；在校园内外遇上了，又会主动上来拉着我的手，与我同行一段路。可以说，课堂上我与他们是师生关系，生活中我与他们是朋友。所以，在看到我牙疼时，有一位后进生找了一粒止疼药给我；每当我在班里发怒后心情不好时，总有后进生来安慰我，或者主动向我承认错误；有一天，我因愤怒失去了理智，在全班同学面前说气话：“请求你们写申请，辞掉我这个不称职的班主任！”然后，转身就去吃中午饭。令我不得不爱上他们的事发生了：平时与我很少接近的两位后进生跑去到处找我，班里三分之二的同学在哭。

    一位看似大姐大的女生，我第一次与她见面时，就将她列为思想行为重点教育对象，生怕她率领我班同学捣乱、惹祸、闹事，所以，我随时堤防着，观注着她。她经常请病假不来上课，这又引起其它科任老师对她的额外“关心”，同时，也因身体不好或是厌学，在某些课上无精打采或是抱头大睡，或是看课外书，或是才上课一小会儿就请假去校医务室看病，一去无回。甚至有两次，课上与老师顶嘴后转身就离开教室。因问题不少，我请她家长当着她的面就事论事，并多提一些鼓励的话，次数已超过三次，可问题始终没得到解决。直到有一天，她与地理老师顶嘴后离开教室，主动跑来找我，让我给她出个病假证明，证明她是真的生病。她这一举动令我立马停下手中的活，并请她坐下来，耐耐心心的听她说完原因及其来意，然后和她随意地聊了起来。记得她曾说过：“小学时数学还考过第一名，作文是经常被表扬。可现在，不知道扎的，心思很乱，根本学不进去；想学时静下心来去学，去听，可又是这里不会那里听不懂的，所以，作业不会做的越来越多，只有低三下四地打电话问同学，或是借同学的抄，导致成绩一直在下滑，可我爸妈从来就没责怪过我，也从来没给我提过什么高要求，只会说——你尽力去做就行了！有时候我还想过自杀，可又觉得对不起我爸妈。……”

若是一个真爱后进生的老师，他会认为这是心与心的对话，他会冷静思考，会以宽广的胸怀和满腔热情，去呼唤学生觉醒，让一颗颗冰冷的心重新温暖过来。后进生一般心理都比较脆弱，教师要用真诚的情感去打动他们，在与他们接触时，交谈时，要让他们感觉到老师是在关心他、爱护他，他才会言听计从。

3.教师要多照顾后进生

    作为教师，教学要求和教学进度要作适当的控制，对后进生应采取分层要求、分类指导、分级达标，教学安排要低起点、缓坡度、多训练、勤反馈，课内的提问练习板演要多给以机会；课外辅导，作业的布置与批改，都要更多地照顾到后进生。

（三）创造成功的机会，是转化后进生的内部动因。

人都有一个追求完美，得到别人承认的愿望。因此，解决后进生问题的合理思路就是反其道而行之，即变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。通过帮助后进生反复成功，提高学生的学习自信心，激发学生的学习积极性，最终形成学生自己争取成功的内部动力。

1．      降低要求，恢复后进生的信心。

其实有不少的后进生并不笨，只是在长期的失败中失去了信心而导致厌学。所以，教师在教学过程中只要发现他们的进步，即使是一点点微不足道的成绩，也要及时给予肯定和表扬，时间一长，他们的信心就会自然恢复。如：我班一名男同学，初一第一学期数学几次小测验和期中考都不及格，学起数学来垂头丧气，讲过的知识点记不清，问起中等题来时回答五个字——太难，搞不懂。期末突然考得80分，这个分数在我班排下来属于中下水平，可我仍然在全班同学面前表扬他，并说他是班里进步最大的一位。这下，可让他尝到甜头了，第二学期最爱学数学，有时还会辅导一些成绩在他之下的同学，平时还喜欢挑战比较难的题。

2．      创造成功机会，增强后进生的信心。

   成功是产生自信和兴趣的根源。 学生的共同心理需要是喜欢表现自己，喜欢受人称赞，喜欢取得成功。可后进生自卑感强，常常轻视自己，过低评价自己。所以，教学中我们教师要创造条件使他们获得成功。比如，我在课堂上的做法是，后进生能答的问题，决不让给优生答；后进生能解的问题，决不让给优生解；后进生能做的事，尽量不让给优生做。当后进生在问题解答中发生困难时，给予他们巧妙的启发和热情的帮助；当后进生在某段时间里听课专注，对某一问题可以正确解答时，及时为他们提供表现机会，让他们取得成功，通过成功来消除他们对学习或做事的恐惧心理。如：我班高俨同学，参加学校手抄报比赛获得一等奖后，在临近期末考，难以找到同学出我班黑板报的情况下，他主动承担了这项任务，而且目标定为：“保二争一”。

总之，后进生是普遍存在的现实，转化后进生肯定是我们广大教师的永恒主题，无论任何时候，任何情况下，我们都没有任何理由放弃后进生的转化工作，都应该以博大的胸怀和满腔的热情，去关爱他们，帮助他们，去唤起他们参与到学习中来。任何一种对后进生的冷漠、排斥、无端指责，都是违背教育教学原则的，是不利于学生健康成长的，更不利于大面积提高教学质量。只有把爱奉献给后进生，才会使得转化工作效率高。这样，既响应“减负”的号召，又能促进教学质量的提高。两全其美，何乐而不为呢！

(昆明官渡区赵兰英)