用恰当的教育方法。

如果说以前父母教育孩子是出自天职本能，那么现在的子女教育问题，就需要父母去学习、研究，才有可能教育好子女。

应该说家庭教育是伴随着自然生活的教育。它具有随机性，在日常生活中家长随时都可以进行一定的教育。它又具有针对性，孩子在父母面前往往无所顾忌，优点和缺点都能充分表现出来，个性特征也反映得真切完全，这为家庭的针对性教育提供了良好条件。同时它还具有及时性，父母和孩子在朝夕相处中一旦发现问题可以及时教育，随时观察督促，防微杜渐，这是学校教育无法取代的。科学的家庭教育往往能让教育的效果立竿见影。

但关键是多数家长并不知道自己该怎么做，对这种困惑，作为老师，我们有责任帮助他们分析、搞懂。

首先要让家长懂得：家长的言行、待人接物和处世立身的态度，总是有意无意地对子女构成一定的教育。这种无意识地潜移默化的影响，往往在不知不觉中通过特定的生活方式、物质满足、精神刺激以及对各种社会现象作出评价等方式，向子女灌输一定的价值观念和行为规范，把自己的一身坏毛病或错误的观念传给了子女，这不仅会严重影响了学校教育的价值导向，而且会使学校教育疲于弥补家庭教育给孩子造成的缺陷。

其次要让家长知道：教育方法要主动，要多样、多方位、多侧面地采用生动的、为子女乐于接受的方法，在生活的各个方面、各种场合，以某种契机，“借题发挥”，以大见小，与子女进行富有感性的、有意义的谈话，把“训诫”“规劝”“诱导”“鼓励”融化在一起，这样才能使教育显示其效果。

再次要提醒家长：对孩子的批评和表扬要注意场合和分寸感。要恰到好处讲究分寸，使表扬和批评真正起到教育的作用。表扬和批评一旦过了头，都会产生副作用。不能因为对孩子的感情因素而忽视了这一点。特别要善于抓住孩子的闪光点进行正确的引导。

最后要鼓励家长：要让家庭氛围感染影响孩子。父母与子女之间的血缘关系使彼此之间的感情互有感染性，这种感染性，是深刻持久的，是说服力很强的语言不能替代的。家庭环境和气氛的和谐，父母之间、父母与子女之间感情的融洽，是决定家庭教育成功的关键。

在实际教育过程中，我则常常采用心理学上“错误归因”的方法帮助家长找出自己在教育子女方面存在的具体问题。

比如，常有家长反映孩子根本不理他们，只跟他们要钱，其余的事问都不准问。我就把家长和孩子一起请来，先问孩子为什么要向父母要钱，孩子一般都会说：“他们是我父母，不跟他们要跟谁要？”我接着问：“你的意思就是他们对你负有责任，所以必须给你钱，对吗？”回答是肯定的。我再问：“按照你的逻辑就是：你们有责任给我钱，但却不能管我的事。按照这个逻辑我们设想一下：假如十年后你遇到一个你很爱的人，你想跟他（她）一辈子生活在一起，但他（她）说，｀我们结婚，你有责任给我幸福，但你只负责给我钱，我的任何事你都不准过问、干涉，我回不回家你也不准管＇，你还会愿意跟他（她）在一起吗？再假设，你有了自己的事业，招聘员工时，前来应聘的人对你说｀我为你打工你就有责任付我工资，但我的工作情况你不准过问、干涉，我想怎么干都要由着我”，你会聘用这样的人吗？”“不会，因为不公平。”“那你要求父母只负责给你钱，却不准他们管你又公平吗？”“其实我不是不让他们管我，而是反感他们……特别讨厌他们……”

通过“错误归因”帮助孩子认识到自己的错误，自然地引导他们说出对家长教育不满意的地方，让家长清清楚楚地明白自己的家庭教育问题究竟出在哪儿，特别是一些容易被家长忽略的教育细节。这样的谈话，教师、家长、学生都能坦诚相待。当内心的委屈、伤心、误会、芥蒂都一一消除时，家长也清楚知道了自己今后一定要注意教育的方式方法，更清楚地知道应该用什么样的教育方法来对待孩子；老师则收获了家长的感激和信任。 

其实家庭教育就是一门艺术。如果说学校教育具有规范性、阶段性，多为知识性的；那么家庭教育则具有连续性和灵活性，多为生活化的。如果说学校教育多为显性的正面强化；那么家庭教育一般是隐形的潜移默化。学生有一半时间是在家中度过的，没有良好的家庭教育的弥补，学校教育就会孤掌难鸣。正如苏霍姆林斯基说的：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”如果我们能用家庭教育弥补学校教育，用学校教育指导家庭教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育，这种相互利用、互补的合作关系就能使我们的教育成效事半功倍。

但家庭教育的内容是极其丰富的，它涉及家长的文化素质、道德素质、能力素质等等。作为老师，我们没有权利指责别人“素质低没资格当父母”，我们也不可能在短暂有限的接触中去提高家长各个方面的素质，但是我们可以用我们的真诚，用我们的耐心、细心，推心置腹地帮助他们改正一些错误的教育观念，手把手地指导他们改正教育孩子的错误方法，让他们能够根据孩子的实际，量身定制可行的教育目标，让他们用一颗平和的心迎来家庭教育的春天。(昆明市官渡区杨万红 )