课后作业是课堂教学活动的延续，它不仅可以检验课堂教育教学效果，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生对知识的有效巩固，提高学科素养和应用能力。优秀的作业设计是提高学习成绩，锻炼学生自主思考和学习能力的关键环节。作业设计的形式是多样化的，如最常见的书面作业、口头作业、动手实践性的作业等，在布置作业时，教师要尽可能地使作业形式多元化，从而激发学生努力完成作业。在实际的教学中，作业的数量多，形式也大多集中在书面上，给学生带来了作业的枯燥和乏味感，也大大降低了作业完成的质量和效率。因此，我们急需在“双减”政策的指导下寻找到作业设计的新途径。

一、学科教师要树立新的作业设计理念。不同课程都有各自不同的特点，独特的教学过程和教学内容可以极大地激发学生的学习探究兴趣，让学生亲身体验学习的快乐，从而养成良好的学习精神品质，凸显学生的个性。所以，在“双减”政策实施的背景下，教师也应顺应“双减”潮流，革新作业设计理念，打破“考试”思维局限，注重对学生作业完成过程中自主学习能力、学科思维和价值目标的培养，争取作业设计多样化的实现。众所周知，学生在日常生活和学习中非常喜欢接触新鲜的事物，而多元化的作业设计可以给学生带来更多的新鲜感。

二、单科作业与整体统筹管理相结合。“双减”政策文件中明确地指出了以往作业设计中的弊端和漏洞，学校作业量过多、质量不高、功能异化，这样既达不到巩固提升的效果，又严重侵占了学生正常的锻炼、娱乐、休息时间。如此的教学背景下，学生很难在科学课的学习中有所突破。所以，当务之急是将作业数量先减下来，显然只有单科教师一个人的改变，其他科目教师依旧死守老套不可能达到减负目的。这就需要学校领导制定作业协调机制，使单科作业与整体统筹管理相结合，让单科教师与其他学科教师进行有效沟通，以减少学生书面形式作业，可以多增加一些实践性的作业，如调查类、实验类、思维导向性作业等，让学生能够在较短时间内高效完成作业，如此，才能达到巩固各科学习成绩和效果的目的。否则，如果各学科教师任然各自为战，学生作业负担减不下去，那么，学生还是会去探索如何应付老师作业完成的办法，而那却是所有教师都不愿看到的。各科作业量互相协调，将其总量保持在科学合理的框架范围内，如数学作业多的，语文就适当少一点，语文作业多了，科学作业就少一点，各科老师要互相协调，班主任在这个过程中要起到统筹规划作用。这样作业量就得到了控制，避免了许多低效作业的出现。

三、作业与教学要密切联系。 教师在日常备课时要把课后作业设计纳入备课环节，在备课时将布置作业这一栏写清楚，教学过程中要体现教师对这些作业指导的方法。在布置作业时，要根据教学内容针对性地布置，不能超前布置作业，作业中知识点的答案要准确，不能含糊不清。

四、开展大单元作业设计。什么是大单元作业设计？大单元作业关键要素及具体要求是什么？该如何评价单元作业设计质量？在作业设计的时候，要与教学目标保持一致，设计要科学、有创意，难度适中，控制好时间，体现选择性，结构要合理。在大单元备课时将整个大单元的知识融入到作业设计中去，充分认清作业功能单一、缺乏单元目标意识、作业难度走向两个极端、作业类型单一等问题。这些问题直接影响着作业的质量，会导致学生学习低效、负担过重、甚至严重影响到学生的身心健康。所以要想真正做到为学生减负，那就必须克服以上问题。教师必须具备一定的作业设计理论基础，站到一定的高度，大单元宏观把控作业设计。

五、因材施教，分层设计。在当前的教育背景下，孩子们的能力伴随着年级的升高，自然而然的会产生差异，教师的作业设计要尽可能关注不同学生的需求和学生的差异，让每一个孩子都有练习的机会和作业实现成功的体验。每个学生的接受能力各不相同，学习基础也不同，作业的效果也就不可能相同。作为教师，关注学生的个体差异，将学习目标分层非常重要，作业设计也要有梯度。新课程标准倡导学生创新知识，积极探究，培养分析、解决问题的能力。我们从前往往把作业的功能定位固化，导致作业机械重复而量大。从培养学生核心素养的角度来看，我们不仅要注重学习知识和技能，也要围绕一定的主题来完成，同时更要注重作业的开放性。越开放的题目，越能激起孩子的探究精神。因此，作业设计时，根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业就显得尤为重要。

作业设计既要兼顾个体差异，也要面向全体，所以教师要积极探索分层作业、个性化作业、弹性作业的设计和如何在因材施教下的作业设计；在“双减”政策背景下，我们要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生心理规律和年龄特点，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，设计分层作业。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，使不同层次的学生完成作业不再有困难。

六、加强作业评价指导。新课程作业设计虽然更注重过程，强调答案的开放化和多元化，但这并不意味着教师的指导作用和权威地位下降，相反对教师的专业学科素质提出了更高的要求。收集资料类的作业，教师就应该提供相应的信息渠道，指导学生如何去寻找相关的书籍、网址和报刊；实践型作业，教师应该主动联系相关人员和社会单位，协助学生走进社会大课堂；对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导。

七、充分发挥教材的作用。作业设计应以教材课后研讨及拓展为主，学生根据自己的实际情况完成相应知识技能、实验动手操作部分，建议学生能尽力去完成更高层次的探索。同时，也要提倡学有余力的学生自己模仿创设教材上的相应题目。

综上，在“双减”政策的实施背景下，教师要树立新的教学思想和作业设计理念，加强作业与教学的联系，注重单科作业与整体统筹管理相结合，充分发挥教材的作用，因材施教，分层设计具有实践性的作业，在设计中体现出学生的思维探究性，以激发学生的作业完成兴趣，彰显作业的新鲜感和多样化，这样学生才会带着积极、主动的情绪去完成作业，而不再将作业视为负担，以便于提高学生的课后学习效率和质量，严格按照课程标准将“双减”政策落实到位。(昆明官渡区周发跃)