转眼又到三年级了，又要面对习作教学，想说爱你不容易。

   作为教师，最怕的当数作文批阅吧。每班70来个本子，就算每人只打一次草稿，只修改、誊写一次吧，也得两个来回140本呢。这可是个不小的工程啊，最少也得两周才能完成。一个学期也就8个习作，也会让你累得不行，最主要的还不是累的问题，就怕这些习作还不见得令人满意。

     老师怕，自然学生更怕。一让他们写作，就有人满脸痛苦状，抓破头皮还是不知写什么？从何下手？用什么话来表达？看着真让人着急。

      可心里知道，急是急不来的。仔细想想此刻自己的束手无策，不正跟此刻的孩子一样吗？看来还是教师先无策啊，得仔细反省自己才对。

     按照学校惯例，三年级学生每学期都有习作参赛的任务，我得提前做些积累。为此，我准备了两个本子，安排了语文水平不错的几个孩子，每人一天，负责记录班级学生的学习生活，取名为《班级日记》。意在让孩子积累习作素材，培养几个班级小写手，以应对学校的各种征文任务。

      没想到，赵翌晨的第一篇日记就深深打动了孩子们的心，也打动了我的心。我在班上念了她的习作，孩子们听得那么入神，不时还露出会心的笑容。我问他们笑什么，大家争相发言：这个说，什么词太搞笑了，那个说，有个比喻特别有趣。。。。。。孩子们听着自己的同学写着自己同学的事，一种从来没有过的亲切感溢于言表。大家咯咯的笑着，教室里洋溢着浓浓的快乐。这快乐深深的感染着我，我突然明白，孩子们要的，我要的，不就是这样的习作课堂吗？我为什么不把严肃单调的单元习作教学，融入到日常教学之中呢？

     有了这个想法，我便放手让孩子们继续讲评起来。最后，我以一种有些夸张的语气，特别感谢赵翌晨为大家带来了这篇好文章，同时也感谢她文中写到的同学，是他的可爱，成就了这篇好文章，感谢他们为同学带来的快乐。之后，我告诉孩子们，这篇习作写的是真事，说的是真话，又有自己的语言特点，特别的幽默。看来，我们学习习作就从身边的真事开始吧。

      接下来，我本想按计划安排下一个同学来写，没想到大家竟然争开来了。原来，想着不会有人愿意做的事，现在大大出乎了我的意料。就连赵翌晨也争着还要写，我知道一颗兴趣的小种子已萌发在她的心田。

      为了不出意外，我还是按事先的安排，让表达比较好的朱苑榕来写。人群中随即发出了“唉”的声声叹息。看到一部分孩子有了表达的愿望，我也更有了坚持下去的信念。一连几天，几个孩子都完成得不错。我也每天都坚持给他们面批，及时给出建议，当天在班级朗读分享。

       一周后，我便没有特意安排谁来写。每天布置家庭作业时，不忘问一声：今天谁有事想写？然后就随机的把本子传给举手主动要写的孩子让他们去写。其中，不乏有让我担心的孩子。不过，事实证明，这担心是多余的。第二天，这些孩子会照样按时把他的习作放到你面前。原来，孩子愿意去做，会有着不可估量的潜力呀。且不管他的习作如何，都足以让我对他的不信任而感到深深的羞愧。只是，由于有了家长指导，念起来还满通顺，在同学们一番评价和老师的肯定声中，这些孩子不但有了收获，也更有了信心。

     两周之后，我坐不住了，真想让每个孩子都尽快来展示自己。于是，我把每天一个孩子的习作安排，增加到每天5个孩子来写。这下可热闹了。有时5个人会写同一节课，同一件事；有时，写的又各有选择，题目也新鲜起来。什么我们的《吴老师》【指一个爱给同学大讲特讲的姓吴的学生】。什么《杨镘的眼睛》，什么《叶子家族》，都是他们经历的事，同学们一个个听得兴趣盎然，笑声不断，原来孩子的生活丰富多彩，孩子的视野那么宽阔。

     最让我感动的还有家长们的鼓励留言。记得袁音符妈妈在家校本上的留言:“音符说她的习作很差，可在妈妈眼里已经很棒了。”字里行间透露出的是自豪，是鼓励，是深深的爱。对于孩子，这又何尝不是一种动力。

     在不知不觉中，孩子们更愿意表达自己的喜怒哀乐了，孩子们更乐于关注班级的事了，更关心同学了。。。。。。我也和孩子们更贴心了。作文，原来也可以是一座感情的桥梁。     

     这越发坚定了我坚持下去的信心，就这样，每天读一读，说一说，夸一夸，点一点，在愉快地说笑声中，习作的快乐洋溢在我们的心田。

      我不再那么怕习作教学了。点拨也变成聊天：只需要问问他们，今天有什么事让大家哈哈大笑过？有什么事让大家难过吗？有谁值得你夸夸他吗？你今天过得怎样？让他们说来听听。然后告诉他，你说的太有趣了，也说给爸妈听吧，如果写下来，一定更有意思。

      仅仅一个多月，我已经积累了有60来篇文章了，它不仅是孩子们成长的记录，更是他们成长的见证。对我来说，还是很好的习作讲解的范文。比起远离他们生活的那些例文，孩子们更有亲切感，更易于理解学习，更能从中感悟到习作的真谛和快乐。

      现在，虽然还有头疼习作的孩子，但我相信只要坚持不懈，早晚，他们也会有习作的成功体验。

       我觉得，这样把习作批阅、指导化整为零，说轻松你肯定不信，但实效一定不会差。 这样做，对我的教育教学来说，至少有以下好处：

1，为教学提供了范文。由于孩子写的就是班级里大家熟悉的人和事，写得是否属实，是否恰当，一目了然，讲起来易于接受。

2，有利于启发引导学生取材。通过大量的读、听、说，会潜移默化的让孩子知道，原来可以写这些事，可以这么写，启发学生选择习作素材。

3，能面批面导，最大限度发挥了批阅作用。针对不同的学生，不同的水平，进行一对一指导，避免了孩子读不懂老师批语的问题。

4，有利于批阅时鼓励。在批阅中，你可以对每个细微的可取之处口头鼓励，尽可能的称赞，这会给孩子无限的动力。

5，便于学生之间互相学习。在听别人的习作时，谁都能或多或少的有所学习。

6，激发同学之间互相关注、互相欣赏的意识。在习作中有许多事不是每个人都注意到的，有许多人也不是谁都关注的，通过大家的习作，不仅能让孩子提升习作能力，还能增加了解，增进友谊。

7，培养了孩子认真观察的习惯和能力。一些孩子的在描写时特别细致，一些孩子却常常一笔带过，在交流中体会，会更有说服力。

8，让同学、家长、老师更关注班级，有利于班级管理。在习作中，孩子们互相了解了，老师、家长也知道了孩子的思想动态，彼此更知心，沟通更有效。

9，整体促进班级习作水平。由于抓得实，抓得全面，让每个层次的孩子都得到有效的训练，自然班级整体水平会有提升，这是毋庸置疑的。

10，激发了孩子的习作兴趣。兴趣是最好的老师。三年级初涉习作，培养习作兴趣尤为重要。小小的班级日记，让孩子体验到成功，树立起自信心，兴趣就指日可待了。                                   

  没有想到，小小的《班级日志》，为我打开了孩子习作的大门。真是小私心，大成就。（昆明官渡区杨桂仙）