《语文课程标准》中明确指出，阅读教学要突出学生的主体地位，培养学生独立阅读的能力；突出要多读，重视积累，只有通过多读，朗读，诵读，才能积累大量语言材料，形成良好语感，形成富有成效的语文能力；还突出能力的培养，阅读能力是学生获取知识，学习经验，接受教育，增长才干的一种重要能力。所以要重视阅读教学，针对以上山区小学生存在的问题，笔者认为可以从以下几点来进行指导：

1.培养山区小学生独立阅读的能力

培养学生勤于思考与全神贯注的阅读习惯。课堂上如果不积极思考问题，就容易分心、走神，学不好。在阅读教学时，要注意培养学生勤于思考的习惯。遇到困难，要让学生尽可能自己解决，而不是动不动就依赖老师。除此，还要培养学生全神贯注的阅读习惯。

培养学生积极参与课堂学习的习惯。山区小学生的参与课堂活动的积极性不高，大多以老师讲为主，但素质教育提出，要让学生全员积极参与课堂活动，提高学生活动的参与率。因此，老师作为阅读教学的组织者，要调动学生主动交流，主动操练，主动思考，培养积极参与课堂的好习惯。

培养学生敢于质疑，敢于表达自己间接的习惯。在阅读理解遇到疑难是很正常的。少部分学生善于请教老师，大部分学生则不吱声，怕别人笑话。其实阅读理解本身就是一个理解的过程，语文教育的特点之其中就讲到，关注学习的多元反应，尊重学生的独特体验。

2.强化朗读，积累语言，培养语感

有位教育学家曾经说过：“朗读有助于真切地感受作品，有助于加深理解，积累语言，对陶冶情感有积极作用，以声传情。”语文课本中集中了优秀的作品，通过朗读，让学生展开想象，拓展思维，获得愉悦和情感体验，无形之中丰富了学生的语言积累，培养了语感和审美情趣。语文素养也就得到提高了。但是在朗读过程中注意明确朗读要求，做到正确、流利、有感情；老师还要重视示范朗读，小学生是很善于模仿的，所以不要光单调地指导，例如《泉城》一文，四字成语比较多，老师要指导并示范读，这样学生的朗读水平才会提高。从而间接地积累更多的语言，语感也逐渐培养起来，语文素养也就提高了。

3.读写结合，增强理解与运用能力

山区的孩子，普遍存在视野狭窄，阅读少，积累不足的现象，所以习作水平低。采用读写结合的方法，可以提高他们的语文素养。比如在讲《田园诗情》一文时，课文中用到了拟人和比喻等修辞手法，那么老师在布置课后作业的时候，就可以利用学习迁移，让学生用同样的修辞手法仿写句子。既是对课文知识点的理解巩固，又是学生运用知识能力的一种体现，可谓一举两得。还有其他的方法，让学生在理解课文的基础上，进行扩写、改写、续写，这就不仅仅是模仿，还是一个创造的过程，是学生与作者、文本之间的心灵融合。这是提高学生读写能力、语文素养的好办法。

4.联系生活，帮助理解，陶冶学生情操

生活是个大课堂，学习离不开生活，生活的教育意义和教育效果远远大于课堂上短短的四十分钟，教师在教学过程中可以把社会生活中的场景和教学内容联系起来，这样就会收到事半功倍的效果。比如，苏教版四年级上册《春联》一文中，就可以让学生联系生活实际，谈谈对春联的了解，这对学生来说就容易得多了，而且容易激发学生的兴趣，培养他们热爱祖国语言文字的情感。因此，在语文阅读教学中，联系生活实际，有助于学生对课文内容的理解把握，在感情上也会产生共鸣，陶冶情操。（昆明经开区关泽峰）