“发展核心素养”的提出,为新一轮的课程改革提供了一个源头依据，也是 “课程标准”的一个方向标，更是立德树人根本任务的一项重要举措。其核心素养的主要内容是：一、基础文化；二、自主发展；三、社会参与。针对小学数学学科特点而言，主要体现在：基础文化和自主发展两个方面。“课标”中也明确提出了核心素养是：数感、符号意识、空间观念、运算意识、模型思想等。这些素养不同于方法，可以在短时的教学中完成，得以体现。它是需要教师在长期的教学活动中，慢慢渗透、渐渐培养从而使学生在今后的数学学习活动中，甚至是一辈子的生活运用中，才能体现出来的，所以说，在教师的课堂教学中要体现出这似有若无，而却又存在的数学素养是一个考量数学教师有无较高的教学涵养、有无数学素养的意识的重要依据。

现就根据自己在一线的点滴得失，说说在自己的课堂教学中是如何渗透数学素养的。

一、培养数感

在教学中，数的认识能增强孩子对数感的敏感度，数的感知又能加深对数的理解及运算能力的提升，所以培养数感意识很重要。例如人教版一年级上册：“10的认识”的教学中，我们先让孩子知道9+1就得到10，进一步让孩子探索:几加几还等于10，分别有“8+2”“7+3”“6+4”“5+5”……这样即为10的组成数学达成目标，又为后续的学习减法十几减几奠定基础。更为后面的一系列计算提前铺垫，所以说，培养数感对数学的学习很重要。

二、注重几何直观

几何直观在“空间与几何”、“数与代数”等领域的学习中是不可或缺的，它起到把复杂问题简单化、抽象问题直观化、书面问题生活化等作用。

简单的一维图示“线段”、二维“平面”课程中的长方形、正方形、三角形、平行四边形等的认识都离不开直观的图形。三维“立体”图形，一瓶饮料的容积、粉刷教室的墙面、包装精美礼品的丝带的长度、“水立方”的空间大小等问题更是需要几何直观观念意识来协助学习。在日常教学中，我们不难发现，往往缺乏空间观念的孩子（我们常说的脑袋不灵光），对这部分的学习困难相当大，无论你怎么讲，他就是一窍不通，这就是典型的缺乏几何直观培养的后续学习障碍。

所以，在我们的日常教学中，应该注重几何直观的培养，这并非一朝半夕就能培养出来的。首先要让他有这种意识，让他觉得这种办法解决问题很容易。例如，在教学二年级“谁比谁多”的问题时，我们就可以根据题目的意思画图：黄花12朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？我们可以带着学生一起用画图的方式来分析问题：

黄花：ΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔ

红花：ΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔΔ

？朵

示意图一出来，学生自然而然的就会列式并计算了。其次，老师还要经常提示，遇到问题了，我们想一想有没有什么办法来帮助我们，例如，画一画图……孩子慢慢的在这氛围中形成一种习惯，熟悉以后，脑袋里自然就能有所想象了。

三、建立模型思想

俗话说得好，“授人以鱼不如授人以渔”，在我们教学中，教他们结果不如教他们方法，教他们学习方法，，不如教他们感悟这些方法的知识联系。

例如，我们在讲运算定律时：

3+4=7    4+3=7     4+3=3+4。

15+4=19     4+15=19    15+4=4+15

36+22=58    22+36=58     22+36=36+22

100+70=170  70+100=170     100+70=70+100

……

a+b=b+a

最终，我们得出结论，这就是一个建立模型思想的一个过程。

再例如：三年级上册·长方形的周长的计算。

1、先根据周长的定义，我们知道是四条边的长度相加的和，得到周长。2、有的喜欢两条长相加，两条宽相加，最后，长+宽。3、在不断的计算过程中，学生就会体会出一条长与一条宽合起来刚好就是周长的一半，而且我们在测量时，也只需要测量一条长与一条宽，所以最终得出：长方形的周长=（长+宽）×2。后面再遇到类似的题，他也会用优化思想选择出“公式”方法来计算。

所以，数学的核心素养需要我们教师在日常的教学活动中给予渗透、慢慢培养，为后续的学习及处理生活问题提供养分。(昆明经开区郜绍慧)