昆明官渡区 刘本龙

 与式教学是现代课堂教学中必不可少的一种方式。它是教育心理学行为主义学派主张的一种教学方式，强调学生在教学中广泛参与，通过个体和集体的实践、体验，获得知识，巩固知识，应用知识，增强能力。其实，课堂上教师也在自觉不自觉地使用参与式教学，只是使用参与式的目的、内容、时间、途径、方法、成效不同。为使更多的教师关注、探究、不断完善参与式教学，笔者列举七个案例，进行评述，抛砖引玉，以使同行相得益彰。

    案例一、设计和实施参与式预习。有一位语文教师从初一开始就培养学生的预习习惯，要求每个学生在预习时，读通课文、给生字词注音、理解词句、初步感知课文的思想内容、写作特点、在自己有感悟之处作批注，疑惑不解的地方作记号。上课时，教师按着次序请两位学生上台讲述预习所得，再分别请低层次、中层次、高层次的一个学生补充。然后教师在了解学情的基础上有的放矢地组织教学。以后每篇新课文开始，它都以这样的方式来进行。

这个案例出自语文学科，可供其它学科参考借鉴。案例联系到教学中的预习环节和入课环节，两个环节的落实，能够使每个学生都参与到课前的预习及生成预习结果的过程中，使每个学生都有上台讲预习所得，体验教学，表现自己，锻炼自己，展示自己学习成效的机会。使低、中、高三个层次的学生都有补充别人预习成果，得到仁者见仁，智者见智的交流机会。使教师能够有机会更细致、具体地了解学生，认识学生。如果教师再辅之以一些灵活而有情趣的激励学生预习的策略，诸如传授预习方法，交流预习经验，进行预习成果检测、竞赛、评奖等，促使每个学生都参与到预习这一重要的学习环节中，长期坚持下去，学生就能渐渐养成预习、自学的习惯，增强读书、自学、自悟的能力。这为课堂教学奠定了良好的基础，教师也可以在这基础上讲解重点、难点，拓展、扩延新的教学内容，生成新的知识环节。这一预习和入课展示成效的环节，可以针对不同学段，不同学科的教学内容和要求来进行，逐步培养习惯，提高要求，增加难度。各科都重视且用参与式来落实预习，就可以形成各学科联动培养学生预习、自学习惯的整体要求，能够收到促使全体学生自觉学习，主动思考、探索新知的整体功效。可见，学生会不会预习，参与不参与，会不会参与，决定于教师是不是引导了学生参与，是不是为学生提供了参与的机会。教师引导并提供了机会，学生就能渐渐从不会参与变为会参与。会参与的学生也才能融入到群体中，并在群体中认识自己、认识他人，得到启发，取长补短，发展自己。可见，这个教学案例在教学、教育中有着重大的思想意义和指导作用。它蕴含着民主、平等，合作共进的现代教育思想，能够增强学生的自我发展意识，实践能力，创新精神。这对于学生未来治学与自我发展很有益处。

案例二、设计和实施参与式运算。有一位中学教师，讲解了例题后，都要安排一段时间，当堂进行相关内容知识和相关题型的一组或几组练习题的拓展训练，看谁做得又快又准确。练后请学生互相批改定正，再请成效最高的同学，交流做题经验和感受。

这个教学案例，为学生提供了听讲后当堂做题的机会，趁热打铁，学以致用，使每位学生有了动手、动脑，自己体验，相互学习、帮助、借鉴的参与机会。这既及时巩固了所学的新知识，又促使学生参与到实际运算体验中，从中发现了自己的问题，熟悉了运算步骤，感受到运算应当遵循的规则和其中的技巧。这真正体现了理论联系实际，学用结合的教学原则，能够促使学生在运算过程实践中掌握所学知识，增强运算能力和技巧。且为全部学生提供了相对均衡的实践机会，使教师所讲得到最广泛的训练落实，有益于教师对学情的了解，有益于学生当堂掌握所学知识。这种做法，适用于各科基础知识、关键知识、重点知识的掌握。对于期末必考，学生将来必用的知识，有必要这样讲讲练练，当堂知晓，当堂巩固。只有通过学生亲身实践，经历动眼、动脑、动手的体验、感受，所学知识才能转化为应用能力。每位学生参与了听一听、做一做、共同实践、互相修正补充的学习过程，实现了教与学的有机结合，体现“学以致用”，在参与式的应用中检验所学，在参与式的应用中巩固所学，提高自己，实现了听、看、算、思、评的全员参与，在参与中又各自知道了自己的差距，学到别人可借鉴的地方。这样的参与，显然比教师多讲、包讲，课后让学生做许多作业有诸多的益处。

案例三、设计和实施参与式检测。有一位中学物理教师，每上完一节课就请每位学生出5—10分钟的检测题，让学生互相测试、批改、讲评；一个月进行一节课的检测，请每个学生出一道测试题，教师将这些试题修改整合，组成一套完整的试题，全班统一测试。

这个案例是学生全部个体参与教学后梳理、归纳、总结、反思、复习、巩固、检测的例子。出测试题，相互做测试题，批改评价测试题，全员都参与了，学生参与了这几个环节的学习、体验、感悟就能从中进一步领会、巩固教师所讲的基本内容、知识点、重点、难点，也能从这几步环节中渐渐明白应当怎样学习、学什么、学后应当有什么成效，达到什么要求。学生真正感受到这些，就能更专心地听课，理解做教师的难处。学生通过自己测试，就由被动变为主动，且有了教与学的真切感受，这种感受能够加深记忆，激发兴趣，开启新的思维，教与学的角色有了转换，既可以减轻教师的教学负担，又能增强学生学习的自觉性与主动性，减轻教师包得太多，学生被动接受检测考试的沉重负担。

案例四、设计和实施参与式自学与讲评。有一位中学历史教师，他让学生课前先自读教材，把握所要上课的每一节内容，根据内容要点分别安排几个学生轮流讲述其中某一方面的内容要点，课堂上形成几个“小老师”参与讲课的新模式，随后请其他同学补充，教师及时纠正，作精要的点评、补充、拓展，再组织识记、复述、评价、当堂检测定正。

这个案例是教师指导先学，突出学生主体，实现学生全员参与学习活动的典型例子，适用于政治课、地理课等学科的教学。它实现了讲授式为主向参与式为主的转变，教师的教学行为与学生的学习行为得到了根本的转变。应当说这样的参与式教学，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教与学的互动都是主动的、相对均衡的、民主的、有激励作用的。这样的方式实现了知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观的教学目标的统一和落实；必然能够营造出民主、平等、和谐的师生关系。这种教学方式坚持下去，必能提高课堂教学质量，必能促进教育公平。长此以往，就能发挥教育的先导作用，就能促进社会公平，促进社会主义民主法制的建设。

案例五、设计和实施参与式小组合作学习。有一位化学教师，接受高二的教学任务后，他进行了测试，根据测试成绩把学生初步分为低、中、高三个水平层次。随后把学生分为四人一组，每组由一高一低二中四位学生组成，每逢上化学课就按照化学学科分组要求坐在前后两桌，四人轮流做小组合作学习的召集人，负责合作学习任务的落实，带头发言，督促组内人人发言、作发言记录、代表本组在全班交流中发言，每节课轮流一人做召集人。这位教师常常以小组合作参与的形式来组织教学，变换小组学习的内容和要求，听、说、读、写、思、算、评各个学习环节，预习、复习、检测都在小组中自然生成。在学生参与为主的过程中，教师随机进行简明扼要地讲解、定正、延伸，随机组织其它的教学活动。

这是以小组合作学习为组织形式的参与式教学课例。它以学科学情的不同来组建学习团队，高、中、低三个水平层次进行参与式的基础性的互动合作学习，以小组为定型的团队，完成教学任务中许多基础性知识的学习、巩固、应用、展示，形成参与式组织结构。教师在这种基本结构的学习运作过程中，围绕预设的教学目标和任务，随机分析、评价、指导、转换、延伸，形成学生参与式学习为主，教师讲解为辅的课堂教学组织形式。这种教学组织形式可以适应不同层次学生的需求，为个性与共性学习实践的自然生成提供了平台，使各层次学生互动，互帮互学，在原来基础上共同提高。这种小组合作参与为主的教学，能够增强学生的集体主义、团队精神；对改善低层次学生的学习态度、方法；对高层次学生彰显个人优势，发挥引领示范作用；对构建学习团队，提高全班的整体水平大有益处。

案例六、设计和实施分层级参与式练习。一位物理教师常常把各章节的练习题分解归类为三个层级来安排。无论课内作业，还是课外作业，他都让低层次的学生做低层级的练习，中层次的做中层级的练习，高层次的做高层级的练习。课堂上的练习，低层次的作业，安排中层次的帮助、批改、定正；中层次的作业，安排高层次的帮助、批改、定正；高层次的作业，由教师或者同层次的同学帮助、批改、定正。课外作业也这样布置和要求。同时教师也倡导、激励学生做完自己当完成的层级作业后，自由选择其它层级范围内的作业，做完后，教师可以安排高一层次的同学帮助批改。

这个案例是分层级、分步实施参与式练习的创举。可以说教师解放了思想，才会这样做。教师改变了传统的“一刀切”的作业布置与批改方式，既可以减少教师过多的包办，又可以使学生的自主性得到发挥。只是它需要教师对学生要有细切、广泛、深入的了解，在分层级布置与批改作业的实施中，还应当有及时的、灵活的调整、要求、引导、扩延部分学生乐于做，能够做的作业，在做完自己层级作业的前提下，使其自觉去做多一点、难一点的作业。这也需要教师理智地认识到，这种分层级参与练习，完成作业，再进一步去渐渐完成下一层级作业的做法是分步落实教学目标，完成教学任务，比先前全班统一数量、统一要求，完成一样的作业更有针对性、人本性、实效性，它真正适合各层次学生的需要，使各个学生在原有基础上都有作为，在有作为后，再有更进一步的作为，却没有加重学生负担。可以看到，布置批改许多作业却只有少数人达到预定目标，不如让每个学生都达到一步步的层级目标。这种分层参与的方式，还需要教师冷静思考，解放思想、大胆尝试，专心研究、探索，不断调整变换，长期坚持，才能有功效。

案例七、设计和实施参与式结对子互助活动。教学需要教师下功夫扶持弱势学生，精心打造优秀学生。有一位初中数学教师，在教初中一年级学生一个月之后，经过测试和细致调查，基本了解了学情，就组建互助学习的结对子活动，请一个学习成绩好的学生，与一个学习成绩差的学生结成互助学习的对子，其他中等生自己结对子。最初提出几点简单要求：共同完成每天的预习、作业，一个学期完成教材上两个例题的讲解，学完一节各出三至五个检测题互测互批，每月出一套试卷，互测互批。教师不定时的分别给少数低、中、高三个层次的学生做相应梯度的检测题，且变换着检测对象。教师还请优秀学生出检测低、中、高不同层次同学的检测题。并在动态中进行及时调整，及时解决出现的问题，以后再根据“对子”互助学习的情况，调整组建新的“对子”，再进一步提出新的要求，用采一些激励性措施，确保这样的方式持续、深入、有效。

这个案例呈现以指导学生参与互助学习的形式，着力改善学困生，打造优秀生，带动中等生，实现全员提高的教学方式。教师重在调研、设计、指导、探索、再引导；学生重在个体自主学习基础上的参与、互助、互学、共同研究解决学习中遇到的困难及问题。优秀学生有机会大显身手，帮助别人；后进生也有表现机会，得到别人帮助的机会；中等生有较大的选择面、自由度；教师从习惯的做法中解脱出来，做更有针对性，更有成效的事。这种宽而不松，活而不乱，逐步递进，走向均衡发展，共同提高的参与式教学，在教师恰当的指导中，自然生成多样性、灵活性的学生自主互助学习活动，又在自然生成中不断调节，不断完善，不断提高，缩小了学生间的差距，又促进了学生个体与群体的发展。特别是对培养学生互助友爱、团结奋进的精神，对促进教育公平，实现和谐、均衡、持续发展都有重大的推动作用。

上述七个案例仅仅只能为教师改革教学，优化教学行为提供一此参考。教学需要不断完善，任何一种教学方式都不是万能的，永远有功效的，一成不变的。它需要我们教师用自己的实践、思想、智慧去“化用”；如果自己不解放自己，不严格要求自己，不静心思想，不专心实践，不下苦功探索，只做“东施”简单的、贪图现成的效仿“西施”，别人再好的教学艺术对自己也是无意义的。从对案例的评述，可以明证教有法而无定法，教有自由方能自主，学有自由方能自主，教与学有相对的自由自主，两者做的事才能有情趣和功效，才能产生教育造就人、优化人、发展人，积极作用于社会的功效。