2022年7月17日下午，昆明市袁蕾名师工作室的所有小伙伴，与昆明多家初、高中名师工作室以及多家学校的老师，一同聆听了正高级教师、特级教师，全国优秀语文教师、陕西省首届教学名师曹公奇老师《怎样实施语文学习任务群教学》的讲座。一下午三个多小时的讲座，让我们再次理解了什么是学习任务群，怎样进行学习任务群的设计，并见到了多个精彩的学习任务群设计案例。

曹老师的讲座从什么是学习任务群，学习任务群的特征，学习任务群的设计，如何实施学习任务群，以及学习任务群设计案例五个方面展开。

曹老师先引用了王宁老师的话，说明什么是学习任务群。曹老师特别提出了每个学习任务群都有与之相关的人文主题和语文主题，任务群还强调了活动和情景。“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”，故而我们不能忽视语文素养，如过分强调人文主题，这就不是语言文字运用的学习。

接着曹老师分别拿出高中阶段和初中阶段的新课标，来对比不同学段的课标对学习任务群的具体阐释和要求，并总结归纳初高中阶段语文课程中的18个任务群和初中阶段的6个任务群，让我们清晰看到两个学段由于不同历史阶段课标的差别，以及能力层级要求的区别，而出现课程内容中任务群的区别。

关于学习任务群的特征，曹老师将其归纳为导向性、综合性、情境性、实践性、层次性、创新性六个方面。

导向性，只是它对我们改变教学方式具有导向。综合性，一是体现在把听说读写全都综合在任务群里，二是体现在跨学科知识以及学习的综合。情境性，是指它要求学生在真实的情境中完成学习任务，但我们不要为了情景而情景，这样反而会增加学生的阅读量。像高中课标中，就把情景分为社会生活情景、个人阅读体验情景和学科情景，这些都是情景。实践性，是说语文的一切学习都要在实践中达成。关于层次性，曹老师说，我们不能拿一个标准去要求所有人，不同学段的学生去学习同一篇文章，理解的深度和角度肯定不一样。对于不同地区、不同学校的不同学情，层次要求也应是不同的。

情景、活动和任务是三个关键词。学习任务群是以情景为支架，老师设计活动，学生完成学习任务。在统整的学习主题下，创设真实的学习情境，设计典型的实践活动，学生完成多样的学习任务，最终达成语文的核心素养。

对于学习任务群的设计，曹老师说它应该是多层次、多角度、多方面、多样化的。

对比现行初高中教材，高中教材的编写以人文主题和学习任务群双线组织单元，突破过去传统的组元模式。每个单元都针对一个语文学习任务群，这对于语文教学而言，发生了重大变化。以“任务群”为主的单元教学，通过“学习任务”整合单元教学，突出单元整体性，突破单篇阅读教学精讲细析的传统，以单篇阅读教学和群文阅读教学相结合的形式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。 

现行部编版初中《语文》教材，则是以人文主题和语文要素双线组织单元。八九年级上下册各有一个“活动探究”单元，实际就是语文学习任务群的编排形式，这也是为了与高中的学习任务群接轨。按照2022新课标，初中语文教材编写会发生改变，目前尚未面世。

在设计策略上，高中统编教材可以根据教材上的学习任务群，将学习任务具体化，设计相应的学习方案，也可以根据统编教材，自己重新设置学习任务群或者项目专题学习。初中统编教材上的“活动探究”单元，可以直接根据教材上的学习任务设计学习方案。也可以根据人文主题和语文要素，设计成单元学习任务群。曹老师说，在进行任务群设计时，要把单元与单篇结合，也可以把单元和单元重新组合，或者把单元和课外的进行组合，灵活应变才能更好的进行学习任务群的设置。

在前面一系列的理论铺垫下，曹老师最后为我们讲解了如何实施学习任务群。首先要确定学习任务群的构成单元，其次设计学习任务群的学习目标，再次创设学习任务群的学习情境，接着实施学习任务群的学习任务，最后做好学习任务群的学习评价。

如何确定学习任务群的构成单元。曹老师以理论结合实例的方式，向我们展示了自然单元、拓展单元以及组合单元三种不同的形式。

曹老师从教学内容、任务群目标、分课时目标三个方面，向我们介绍如何设置学习任务群的学习目标。教学内容以语文素养为核心，精准选定学习任务群的教学内容。以提高能力为目的，精心设计学习任务群的教学目标。以实施过程为依据，细致分解学习任务群的课时目标。并分别举了高中必修上第一单元、必修下第二单元，以及七下第一单元、八上第一单元四个课例，具体形象的展示了如何设置学习任务群的学习目标。

在创设学习任务群的学习情境这一板块，曹公奇老师先引用了高中课标中关于学习情境的表述，后又举了高中必修下第一单元和七上第四单元的例子，说明了好的学习情境应该是再现文本的情境、体悟文本的情境。

关于实施学习任务群的学习任务，曹老师从整体、局部、项目、专题四个关键词入手，提出了大单元整体学习任务、大单元分课时学习任务、大单元项目化学习任务以及大单元微专题学习任务四种不同类型的学习任务。接着又以七下第一单元、七上第三单元第二课段、高中《诗经》项目化学习、高中必修一第一单元微专题为例，分别阐释了以上四种各有侧重的学习任务。

在介绍完如何设置不同类型学习任务后，曹老师又语重心长的说，学习任务群应以学生的自主、合作、探究性学习为主要学习方式。教师实施学习任务群教学，应落实关键能力。语文的人文情感教育，应该是春风化雨、润物无声的。

最后还不要忘记、其而且是非常重的一点，那就是做好学习任务群的学习评价。既要突出每个任务群的学习重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习目标、内容与评价的一致性，要注意考察学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力。曹老师还结合了选择性必修下第二单元学习评价、八上第一单元学习评价两个学习任务群的评价，来展示如何设计学习评价。

最后，曹老师结合前面所讲，给出了几个非常优秀、完整的学习任务群设计案例，推荐了《语文教学通讯》上刊载的高中及初中单元整体设计的案例，让我们有了优秀的学习范本。

讲座的最后，曹老师又以这样几句话收尾，可谓为一线教师稳住了理论与实践的平衡点，“实施学习任务群教学，要有“群”的意识、单元整体意识。目标任务集中培养语言文字运用能力，注重知识、能力、实践、情感等综合性，力戒偏离文体、偏离语文的“热闹”活动，目标直指学生语文核心素养的形成与发展。”这几句话，为突然落入理论与各种优秀案例海洋中的我们，破开一条清晰的上岸之路。

最后，由盘龙区教研员杨晓炜老师做总结，杨老师表达了自己对“语文学习任务群”的理解，强调“学习”，重点在学生的学而不是老师的教；强调“任务”，任务群要有明确的任务驱动，一定要让学生在做具体的事中真正地提升语文核心素养；强调“群”，一定要突破过去碎片化的教学诟病，形成一种整合思维。

曹老师的讲座，让我们在语文学习任务群教学的难点突破方面，又有了更为明确的方向和指导。2022版新课标颁布后，我们不能停留在原地，必须不断更新自己的知识、勤于自省。（昆明盘龙区仲宇）