良好的学习习惯是一切好的开始。小学阶段是培养儿童形成各种良好习惯的关键时期。低年级正是小学生养成教育的关键期。因此，低年级学生学习习惯的养成教育十分有必要。这里我就谈对低年级学生学习数学习惯的养成教育。

义务教育数学课程标准（实验修订稿）明确的提出：要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法，并且作为总体目标之一。通过义务教育阶段的数学学习，学生能“了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”。良好的学习习惯是学好数学知识，掌握数学技能，提高学习效率的保证。小学低年级是基础教育起始阶段，更是培养良好习惯的关键时期。

课标指出，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师要选择适当的方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。因此课堂教学是培养学生良好数学学习习惯的主要阵地。具体到数学教学中应怎样培养呢？

  一、学会倾听

学会倾听是学生首要任务。低段学生年龄小，有意识的注意力差，持久性也不长，一节课太长，难坚持到底，往往听着听着就开小差，或东张西望，随意讲说话。由于其特殊的年龄特征，不会倾听便成了低年级学生的通病。考虑到低年级学生控制能力差、活泼好动、有意注意时间短等特点，因此在具体教学中，要求教师从教学设计着手，多创设学生感兴趣的、能够吸引学生注意力的情境，将教学活动与游戏、生活或故事有机结合起来，吸引学生的眼球，再加上老师适时的积极评价和鼓励，调动起学生学习的积极性，渴望成功的想法。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。久而久之，就容易形成上课会倾听的良好习惯。教师要注意倾听习惯的培养训练，教师说话的语速要慢，使学生感到亲切；语句要短，学生容易掌握；学生回答问题，教师认真听，认真记忆，不打断学生的说话。对学生的回答，要有明确的要求，并及时给予评价。倾听习惯培养要贯彻到教学的每个环节、每一堂课中。在教学过程中要给学生提出听的要求：听什么？带着要求听，进而才能抓住听的要点是什么。听完后能复述听到的内容或能对别人说的观点进行评价，这样的听才有效。

   二、学会表达
    语言是思维的结果，要说就得去看去想。在低年级，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意，复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的想法。让学生有尽多的机会回答问题，促使他们处于积极主动的学习状态。有意识地引导学生说一句完整的话，通过交流，使学生知道一句话应该怎样说。比如在教学一年级上学期认识加法时，通过小丑叔叔左右手拿的气球情境，在学生充分看的基础上发现主题图里的数学信息：左手2个气球，右手拿3个气球。使学生明白，学习数学就是数学与生活情景的相结合。在此过程中要引导学生说三句话：左手拿 2 个气球，右手拿3个气球，合起来一共有几个气球？或左边2 个气球，右边3个气球，两只手的气球加起来有几个？使学生明白了，有两个数学信息，可以解决一个问题。训练时，要注意用不同的数学语言，表达同一个数量关系，丰富学生的语言，也为以后的解决问题做好铺垫。在学生根据自己的观察来说图意，每个站起来的学生都是用自己的话来表达自己的想法的，可能会或多或少的带着生活化的一些语言。此时就既要鼓励更多的人来说自己的想法的，还要根据学生的回答来一步步规范说法。规范训练时可以先请学习水平处于中间层次的学生来说，如果说的八九不离十时，就请班上的后进生来复述，如果说不太清楚时，就请优等生来解释补充。说的训练可以通过这种策略来教会学生说一句完整的、规范的数学语言。在学生会说的基础上，为了进可能的让每一个学生有说的机会和保护学生学习的积极性，可以采用同桌说或小组内说。

总之，“说”的训练，由学生不知从何说起、不会说、不完整、不准确地说，通过教师的示范、辅导和引导，使学生逐步地能说、会说，最后能清晰地表达自己的想法。

三、学会书写

    低年级刚接触的书写，因此重视书写很重要。教师的板书和示范是学生主要模仿的对象，教师写得怎样，学生就写什么样。

    写字要认真，不是一句空话，这要求教师要一笔一画地教，书写工整清楚，而且要正确无误。一个数字、一个符号都不能马虎。如在一年级上册的前半学期，要边认数还要学会正确书写数字和运算符号，写的要漂亮、工整。在田字格中书写数字，教师要示范每个数字的书写占格和笔顺。只有师的示范作用落到实处，学生的书写才会规范、漂亮和工整。除了会书写数字外，还要会写一些数学符号或算式来表示题目意思。又如在做解决问题时，要教会学生能用简洁的数学符号和算式来表示题目里的意思。当遇到平均分时能想到用除法算式来表示平均分的整个过程和结果。在写的过程重要注重写的规范美观。作业中习惯把算式列在题下空白处的正中央。在低年级还可以擦擦改改，但考虑到以后使用钢笔的情况。在使用钢笔时，结果把题做错了，想把新的答案再写上去，却找不到足够的空间。意识到这个问题于是和一位老教师交流的指导下，我开始要求学生在做解决问题时，要对齐题号靠左边书写，如果做错了，还有足够的空间写在右边。就这样，学生们的作业书写格式都比较规范了。

四、学会检查

我们经常发现学生交上来的作业，有很多问题，比如数学中把6和0写得不规范，0出头像6,6的下部分写得太大看似像0；计算时,把加法看算成减法，列式解决问题时忘带单位名称等。出现这些错误的原因可能是学生完成作业时太粗心，写完作业后没有自觉检查的意识。如果学生能认真的检查作业，就不会出现那些不应该有的错误了。自觉检查作业的好习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不需要别人的帮助提醒，在学习的过程中这种良好的习惯会不自觉地表现出来，终生受益。我在教一年级时，每当学生做完作业或做完试卷，我就领着带着他们从头开始检查：先读题，理解题意，想想填的答案是不是自己想要的；再读一读句子是否通顺。计算题看一看数字是否抄错，运算符号有没有算错，再重新算一遍对一对两次算的结果是否一样，如果不一样得重新算第三次，如果一样就计算对了；针对解决问题再读题理解题目意思，找到相关的数学信息，找到数量关系，再想想算式怎么列。让学生掌握初步检查的方法，平时注意多提示让学生检查，要求在家写作业时也让家长要求孩子要进行检查。在检查过程中，一旦检查出错误，及时改正。

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生好的学习的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成良好的学习习惯。(昆明市经开区王丽)