读书是需要动脑筋思考的，只有用心去领悟，推敲文章字、词、句的意思，才能理解文章的内容，体会作者的思想感情。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生对文本的个性化解读，应该引导学生认真品读文本。”所以，教学过程中要尤为重视学生与文本之间的深入对话，教师要抓住学生理解语言文字这一点，引导学生通过学习文本与作者进行心灵的对话，进一步带领学生感悟语言文字表情达意的精妙之处。学生在对文本解读时，要对文章的语言文字进行反复的揣摩，体会，推敲，对文章的意蕴以及作者的思想情感进行深入的理解，通过字里行间来领会作者要表达的主题，领悟文章精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生对事物的感悟与观察力。

品读的教学注重一个“品”字，这里的“品”用到具体的文章中则体现为对文章的“思考”。高年级的学生思维的独立性已经非常强了，教师要培养学生的思考能力，只有学生认真去思考，能够用自己的想法去解读文章，才算达到对文章的品读。也就是说在品读教学中教师一定要鼓励课堂中有“不一样的声音”，而不是千篇一律的回答，也不是一篇文章只有一个中心情感。教师要让学生自己去领悟，自己思考，真正做到对一篇文章的多角度解读，这样才能把品读教学做到实处，才能解放学生的思想，带着学生在文学的天地里尽情遨游。

另外，品读就是就是一门“技术活”，要像工匠雕琢石、木一样去推敲文章。大诗人贾岛就把对字、词、句的推敲做到了极致，也正因为他对文字一丝不苟的推敲才给后人留下了“僧推月下门”这样的名句。品读教学也应该严格要求学生不放过文章中的任何一点蛛丝马迹，寻找文章的线索，推敲文章词句，揣摩文意。要把作者在写作时的情感通过对字里行间的推敲，把作者的思想情感解读出来。

品读教学应该杜绝“功利性”教学，教师应该品读教学当作是带着学生在品味佳肴，是发自内心的去领悟。而不是为了盲目完成教学任务去要求学生如何去做，品读就是一个享受的过程，学生不仅可以在品读中学到理论性的知识，而且还能在品读文章中获得情感的体验，美的体验。

    例如，人教课本五年级下册第五组第19课草船借箭,这篇课文选自中国四大名著之一《三国演义》，有这样一段：周瑜请诸葛亮商议军事，这一部分内容是通过一段人物对话来表现的，简单几句话就把文章中人物的性格描写的淋漓尽致。为了使同学们能深刻认识诸葛亮和周瑜这两个主要人物的性格特点，教师可以先让学生分角色朗读这段对话，有必要还可以组织学生进行课堂表演，同学们观看后说说周瑜、诸葛亮分别给自己留下了什么印象，然后再带领学生细细品读文章，揣摩周瑜的每一问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在仔细品读每一问一答时，就可以透过语言文字，发现了周瑜虽然表面恭恭敬敬，但内心暗藏杀机；诸葛亮明明知道周瑜居心不轨，却能以大局为重，从容镇定，运筹帷幄。从中，学生更体会到了通过精妙的语言描写，也能塑造栩栩如生、个性鲜明的人物形象。这样的潜心体会文意，加深了学生对文本的理解，对人物的了解，对语言的感知也不再是浅尝辄止，学生从中积累了大量的语言，也加强了他们理解文章的能力，语文素养得到了进一步提高。（昆明经开区姜雪超 ）