综观近几年来关于阅读教学的理论研究和实践探索, 我们不难发现：“学术观点陈杂、实践方式多样,理论研究和实践探索, 在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。”^[2]阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、体悟式阅读、自主阅读、互动性阅读等方面。

1、 传统阅读教学的现状分析

韦志成在《试论阅读教学范式的革命》中概括了阅读教学旧有范式的弊端，“定势解读”论，“理解一元”论。^[3] “定势解读”论未能摆脱“时代背景——作者介绍——段落大意——中心思想——写作特点”等等“五大板块”或“六大程序”的禁锢，容易使阅读走入误区，带来思维空间缩小，使阅读理解贫困化。“理解一元”论是指阅读教学中的理解是以“一元意义”为定论，这“一元意义”又被误认为是终极意义，这样学生的阅读仅仅只是浅尝辄止，情感淡薄，体验荒芜。

        张曙若在《从“实”向“活”革故鼎新——对当前语文教改的一点反思》中指出，目前课堂上简单化的提问日益增多，这种简单化的“满堂问”，既没有精心设计问题，也没有多少耐人深思的启发性。^[4]这样满堂灌变满堂问的方式，既抓不住文章的重点，也突破不了文章的难点，更品不透文章的妙点，使得阅读失去了其本身的目的。

李军在《还阅读教学的本来面目》中概括出当前阅读教学面目的三大弊病，把鲜活生动的阅读教学演变为知识灌输；把纯粹可感的阅读教学演变为无根拓展；把阅读教学演变为无根的问题教学。当前阅读教学效率低下的症结在于对阅读教学的定位不清楚或者定位不合理。要搞好阅读教学的定位，先要明确何为阅读；然后明确阅读教学的目的何在；再确立要进行什么样的阅读教学，怎样组织阅读教学。

韩雪屏总结出当前语文阅读教学缺少必要的阅读技法的系统训练，阅读教学以培养学生形成阅读能力和养成良好的阅读习惯为目的，教材和教师都缺少进行阅读技法训练的自觉意识，因此，阅读技法的知识点不详密，不连贯；阅读技法的知识缺乏概括性，难以在新的阅读情境中实现迁移；阅读技能既不自觉又不熟练，当然更难说得上养成习惯。教师应该结合学生实际及时交给学生阅读的方法，对其进行系统的训练，这样有助于培养学生的阅读习惯，这样能够拓展学生知识，让学生真正在阅读中成长。

2、 有效的阅读教学模式

    与20世纪80年代陆续出现的宁鸿彬的“教读式”、钱梦龙“三主四式”的“导读式”、于漪的“情感教学”和魏书生的“课堂教学六步法”等教学模式有相似之处,近年来出现了许多种阅读教学模式,它们是在总结以往研究成果、结合社会需求和学生特点及阅读规律的基础上形成的,总体趋势是强调个性化阅读,强调积累、感悟,强调自主和高效阅读。

   （1）个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”^[7]何超莲老师认为，个性化阅读教学符合现代阅读理论，顺应文本阅读本身的要求，符合阅读欣赏的规律，适应学生发展的需要。^[8]陈艺苑老师认为实施个性化阅读教学要重视个性化阅读的过程，要尊重学生的个性，教师要正确引导学生，发挥平等对话中的首席作用。

（2）体悟式阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”王宪廷老师认为体悟式阅读是指在语文阅读教学中，教师放手让学生根据自己生活、知识的积累去把握文本、体验感悟、思考内化。体悟式阅读不仅是学生对文本意义的理解和把握，更是学生对自我生命的重构，成为自我生命的体验者和创造者。

    （3）互动性阅读

在互动性阅读教学中由教师、学生和教材构成三边互动关系, 即教师、学生分别结合自己的生活经验阅读教材, 深入教材内部, 与教材对话, 从而产生超越字面意义的理解, 然后通过教师与学生对话、学生与学生对话, 将理解汇拢、交流, 即对教材进行修正、补充和丰富, 使教师、学生群体、学生个体在对彼此“ 理解” 反思的基础上, 加深对教材的理解, 提高理解能力。

    （4）批注式阅读

桂谦老师认为批注式阅读教学有利于建构学生丰富的情感世界，有利于唤醒学生的生命意识，有利于建构学生的审美意识和审美能力。批注式阅读教学法能充分调动主体能动性，发挥自己的想像力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码、解译，在这一过程中，读者不但把创造主体所创造的艺术形象中所包含的丰富内容复现出来，而且还渗入自己的人格、气质、情感和意识，重新创造出各具特色的艺术形象。

郑鹏飞认为中学语文阅读教学的走向是超越工具理性的知识观，重视主体实践中 的合作互动和自我生命体验主动构建，强调思维的直觉和顿悟；回归生活体验，让生活成为生活，让我回到我自己，而不是在已预设的主题和意识的支配下，去求证别人的经验；从同质走向异质的多元化的阅读价值取向，尊重主体的生命成长的独特性和选择的差异性。无论是传统的阅读教学模式还是新的阅读教学模式都是以培养、提高学生的阅读能力为主要目的。莫华老师认为阅读教学要以读为本，凭读解问，借读悟情；创设阅读情境，优化阅读心境；创设良好的人际关系，保持师生感情融洽。构建阅读教学新模式要符合学生的认知规律和学生身心发展规律。新时期、新课程理念下，变以训练为主，以积累为主, 变深入分析为培养悟性, 变被动阅读为主动阅读, 变封闭阅读为开放阅读。传统阅读教学中的优点继续发扬，新课程下的阅读教学模式不断地摒除不足，才能够创新出符合现代教育理念的阅读教学模式。（昆明经开区吕敏）