作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。叶圣陶先生早就告诫我们：“学生为什么要练习作文，对这个问题老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是单纯地应付升学考试，也不是为了当专业作家。”小学阶段要为将来打好基础，这是素质教育的根本思想。为了恢复学生们的童真，还他们原本的生活乐趣，让他们能说真话，吐真情，我们的确应该把作文的要求降下来，引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来。怎样让学生乐写、爱写，我谈谈自己在作文教学中的点滴体会。

一、激发兴趣，扫除障碍

兴趣是注意探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向，我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”形象地阐明了兴趣在做任何事的重要作用，一个人的活动总是由一定的动机支配的，动机和兴趣是密不可分的凡是我们感兴趣的事，都是能满足动机需要的事，如一个对音乐感兴趣的人，绝不会轻易放过一次音乐会、同样的道理一个对习作感兴趣的学生，一定会乐意写，乐意读。在作文教学中教师要重视培养学生对作文的兴趣，一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然把由“怕”作文转为“爱”作文并产生表达内心感受的欲望。因此，每次作文我都不用自己的思想去限制学生的思想，而是教会学生用眼睛去看世界。用耳朵去倾听生活，鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的写出来。想怎么想就怎么写。喜欢写作文是写好作文的需要。

二、加强阅读，积累素材

写作积于阅读，阅读是写作的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。习作能力的根是阅读能力，因此，从一年级学生刚入学，我就创设了许多读书机会，鼓励孩子们多读书、读好书。

阅读主要抓好以下两方面：一课内阅读。语文课本中所选文章文字优美、语言流畅、充满了童贞童趣，课堂上组织孩子采用多种形式朗读，做到熟读成诵，为孩子写作积累了丰富的语言素材。如苏教版小学语文第6册第16课《石榴》一课作者采用了拟人的修辞手法，写出了石榴花的红火，石榴籽的可爱，孩子们在反复的朗读中已能熟练背诵，一位学生在写“秋天的果园”时把描写石榴的句子用在了自己的作文中，他写到：“熟透了的苹果乐呵呵地笑了，这些苹果娃娃扬起红红的脸蛋，急切地扒开绿叶，向人们报告头着丰收的喜讯。”多美的语句！向人们展现了一幅秋天苹果园的丰收景象。二是鼓励课外阅读，苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍王国，要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”教育就是培养良好的习惯，而其中最重要的习惯应该是课外阅读的习惯，这将为孩子的成功打下坚实的基础。因此，抓好课外阅读是语文课堂的一项重要任务。我采用“小小故事会”“好书大推荐”“读书心德展”等多种活动，鼓励孩子加大阅读量，并抄录书中优美的词语、段落写出自己的体会在每周的读书课上大声朗读给全班听。在学生的读书心德中有对书中人物的赞美，有对美好事物的向往， 有对自己行为的纠正，有对丑恶势力的憎恶……，童心童趣跃然纸上。

常言说：“厚积才能薄发”写作方法大多是从阅读中领悟的，多读书能开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。引导学生读中悟写、读中学写，也就更好地体现了语文教学的读写结合的原则。

三、鼓励创新、允许模仿

  作文可不可以模仿？我认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写的有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。写字、画画都有临贴、临摹这个阶段。作文也应有个先模仿的阶段，尤其是刚开始作文起步的中低年级小学生。教师可以选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”不至于一开始就让学生产生作文难的心理。在教师的引导下，本班学生在作文时，都能有选择地把平时积累的词句用到自己的习作中，使作文生动、形象。如：有的小朋友在描写小河时是这样写的：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”有的小朋友描写昆明秋天的天空用上了语文书中的句子：“九月的昆明阳光明媚，天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝时一样”。学生在模仿的过程中领悟到了写景状物的方法。

四、自改互改，共同进步

“文章不厌百回改”。好文章是改出来的。认真修改习作是一种好的习惯，也是一种做事认真的人生态度。我们要教育孩子一分耕耘一分收获，要鼓励他们下功夫去改自己的习作，叶圣陶先生曾经说过：“修改作文的权力首先应属于本人”，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。

学生有了自评自改的基础后，要引导学生互评互改。采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个标点符号。让学生既是“作者”又中“读者”角色不断转换，使他们在修改中互相沟通、互相启发、学会合作、学会评改。

五、真诚赏识，不吝啬分数。小学阶段是学生作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣和习惯最重要。众所周知兴趣是最好的老师。这一点，在《语文课程标准》写作阶段的目标设定，特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一阶段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二阶段是“乐于书面表达，增强习作的自信心，”，第三阶段才过渡到作文的目的“懂得写作是为了表达和与人交流”。那么，学生习作的兴趣从哪里来？我在教学中就运用了我国著名教育家周弘的赏识教育理论，学会赏识学生的习作，强化学生习作的优点，淡化其不足，让学生感受到成功的乐趣，学生就不怕写作文，就会产生“我会写习作”、“我的习作不错”良好的作文心态。

我班学生从一年级的写话到现在三年级的习作，其中也有不少不尽人意的地方。学生交上来的写话、习作、多数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号。面对这种情况我没用“高标准”“严要求”，更不横加指责或大刀阔斧地大修大改。而是在用得准确的词语、通顺的句子下面画上醒目的波浪线，在用得精妙的语词下写上“好！”、“妙！”、“你真棒！”、“真聪明！”。让学生比比，老师在谁的写话、习作中画的波浪线最多，批的“好”字“妙”字多，谁的习作就是优秀的。同时用高分“诱惑”孩子，我批阅学生作文从不吝啬分数，只要达到本年级作文的基本要求，就可评为一篇好作文，分数从“优+100分到”“优+300”“优+400”……或更高分数，而且分数总是写得很大、很醒目，分数越高得到的小红花越多。凡得到“优+300”的习作让孩子把习作拿给同学看，在台上大声读给全班听，即使是分数为“良－”的孩子，也能得到一朵红花。从孩子们那灿烂的笑脸上，我分享到了他们成功的喜悦。体会到了孩子享受成功的快乐。如此这样，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。每次习作的草稿，孩子们总是争先恐后地请我阅读。

总之，提高学生的习作水平并不是一日之归，我们应该不断尝试新的方法，让学生保持对作文的兴趣，让学生快乐地作文。(昆明官渡区林春梅)