识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。怎样才能使低年级的学生将汉字认得清、记得牢，并能正确运用呢？  

一、在生活中识字

1、利用生活环境识字。

在家庭生活环境中识字是极为方便的，例如看电视、动画片的片名，节目栏名，字幕等都是识字资源，老师要启发家长有意识的引导孩子认识。其次，社会环境也有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字，如：广告牌、门牌、公交站台、字幅、商场标签等。二年级上册教材就安排有“买文具”的实践活动，学生通过购物认识了很多字，还收集了一些食品标签，他们兴致高涨。第三，平时捕捉各种机会，引导学生多看多读，强化学生在社会生活中主动识字的积极性。如让学生轮流发作业本，从而相互认识同学的名字。第四，鼓励学生读自己感兴趣的课外书，读杂志，读报纸，给家里的物品贴上标签……,放手让学生在生活中积累，识用结合，不仅丰富了学生的词汇量，促进了语言的发展，而且开阔了视野，促进了学生文化素养的提高。让学生充分认识到生活处处有学问，生活处处皆语文，生活是识字的大课堂。

2、演情境，促进学生内化。

低年纪的学生好动、好表现，喜欢表演是他们的天性。在教学中，我利用教材把他们带入情景，激发其学习动机，又在角色表演中，不断促进内化。如一年级上册《识字》教学中，就可以有意识的培养学生的创造力、想象力，让学生扮演词串中的角色，表演“穿衣”、“下床”、“刷牙”、“洗脸”……,并相机出示有关字词认读。让孩子在乐中学，学中乐，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，强化了感知和记忆，使识字教学变得容易多了。

二、  多手段、多方法巧妙识字。

1、    猜谜语识字。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。”又如教“也”字，可编成：“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。”

2、歌诀识字。

学生对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松的掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”

3、寻根溯源识字。

寻根溯源，即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象，如“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头？原来，篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史后，就不至于把“篮球”写成“蓝球。”

4、现象分析识字。

根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记生字。如“球”右上角的一点学生很容易漏写，教师可以联系学生生活实际，形象的说“这一点，就好象你们踢小球时，球从空中落下来，掉到这里了。”这样一讲，学生写“球”时，就会联想到踢球，“球”字右上角的一点就不会漏写了。

5、加一加识字。

在熟字教学的基础上，利用加笔画或加部首的方法识记生字。如“白、目、由、旦、田、电、旧……”可以用给“日”字加一笔的方法识记；再如学习一年级下册《识字4》时，认识了基本字“也”后，再来学“驰、地、他、池”，可以用也字加一加的方法，学生很快就可以记住这些字。

6、减一减识字。

在熟字教学的基础上，利用减笔画或减部首的方法识记汉字，如“牛”字减一减可以成“午”字，“公”减一捺可以成“么”字，“禾”字减一撇可以成“木”字，“塘”字减掉提土旁就成了“唐”字，“破”字减掉石字旁就成了“皮”字，遇到类似的情况都可以用此法。

7、拼一拼识字。

在熟字教学的基础上，利用把两个或两个以上的汉字组合在一起的方法识记汉字。如在教学“意思”的“思”字时，可引导学生把“思”字拆一拆，拆成“田”字和“心”字，再让他们拼一拼，学生自然会想到“田”和“心”组合成“思”字了。用同样的方法还可以识记“明、众、双、星……”。这样，学生能很快发现构字规律，对培养独立识字的能力大有好处。

8、换一换识字。

在熟字教学的基础上，采用将一个汉字结构中的一部分换成另一新的部分的方法。如教学“祖”字时，让他们想想如何记住这个字。学生有的说，将“姐”字的“女”旁换成“示”旁就是“祖”；有的说，将“组”的“纟”旁换成“示”旁就是“祖”；有的说，将“粗”的“米”旁换成“示”旁就是“祖”……。如此，不仅唤起了旧知，帮助掌握新知，还巩固了旧知。

9、编故事识字。

把生字编成一个小故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一会儿，这个字就是“休”，又如一条狗出门，汪汪汪汪叫了四声，便是“器”。

10、编顺口溜识字。

在教学生字时，我采取灵活多样的教学方法让学生发挥想象，自己来编口诀，巧记生字。如“渴、喝”的用法和写法容易混淆，为此，在老师的引导下，学生们编出了“口渴想喝水，渴是三点水；喝水要用口，喝是口字旁”；以此分辨记忆这两个字。

三、  通过多种方式，巩固识字成果。

1、识写结合，巩固识字。

（1）在“描仿”中感受美。

充分发挥习字册的作用，学生观察字形后，老师要进行范写并辅以生动简要的讲解，给学生以最直观、最形象、最切实的指导，然后在让学生描仿。学生书写的整个过程要真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生的审美能力。

（2）坚持不懈的练字。

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字成果的重要手段。让学生坚持每天10分钟练字，天长日久，学生就能把字写的匀称、美观、正确了。

四、  创设语境，巩固识字。

要求会认的生字，如果一味地要求学生孤立的读、记，既让学生感到乏味，又难以长久记忆。有研究表明，有意义的识记要比无意义的识记效果要好，所以在教学过程中，老师可以让学生根据自己的理解用生字组词或说句子，让学生到具体的词境语境中理解记忆生字。不过，由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确，老师要发挥主导作用，帮助学生判断，正确引导；对于一些字，学生说不出词句，教师可用语言为学生创设一定的情境，引导学生想象，在所创设的情境中能用所学的字组成什么词；如果学生实在想不出词句，老师可以示范组词说句子，老师需注意的是所组的词、说的句子要联系学生生活实际，让学生能够理解。生字再现时，老师就可以出示这些带有生字的词语卡片，通过“摘苹果”、“找朋友”等有趣的形式，帮助学生巩固识记生字。

总之，让学生增强识字的方法很多，但无论采取那种方法，都应像《语文课程标准》指出的那样：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。”使其“喜欢识字，有主动识字的愿望”，并逐步“养成独立识字的习惯”。要把培养学生语文素质、人文理念贯彻其中，使识字教学成为小学生掌握知识、增进能力、接受文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀的多彩环节，从而不断提高识字教学的效率。(昆明官渡区王芳)