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语篇教学探索

(2023-02-09 19:50:40)
分类: 教师篇

一、问题的提出

英语作为一门国际性的语言,在各种交往活动中显得越来越重要,特别在非直接交往中,书面表达是必不可少的。写是高中英语教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面,是交际能力的重要体现,是英语教学的目的之一。《全日制高级中学英语新课程标准》(实验稿)规定写作能力的八级目标是:1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;2)能根据课文写摘要;3)能在写作中做到问题规范、语句通顺;4)能根据文及图表提供的信息写短文或报告。

2007年高考英语考纲“考试内容和要求”中对“写作”的规定:“要求考生根据提示进行书面表达。考生应能:1)准确使用语法和词汇;2)使用一定的句型、词汇,清除、连贯地表达自己的意思。”

高考书面表达题的评分标准中每一档次的作文对于“语句间连接成分”和“连贯”都有具体的要求。

然而,中学生对于书面表达却感到头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误,笔者发现学生书面表达的薄弱点主要表现为语言表达能力较弱,缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系,词不达意,语义更不连贯,无法成为能表达整体意义的语篇。要改变此种状况,教师平时就要注重语篇分析,让学生了解语篇中的照应(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、连接(Conjunction)以及词汇衔接(Lexical Cohesion)等项目的应用,并通过对中心句的确立,到关键词、关键句的形成,来对学生进行严格的训练,提高他们的英语写作能力。

二、注重语篇教学,培养学生语篇分析能力

语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。中学英语教学中往往重视“句”,而忽视“篇”,注重“语法”,而轻视“语义”。其结果是语言基础知识互不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,更不利于发展学生的写作能力。

而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法,即:从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能,培养学生建构连贯语篇的能力。

因此,教师在阅读教学中应重点帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识(指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等)。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项(原因、时间序列、让步、转折等)和语篇的时间、空间、因果关系进行分析,以理清语篇脉络,提取语篇主要内容,培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。

1.    指称(Reference

指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称衔接关系又分三类:人称指称关系(personal reference)、指示指称关系(demonstrative reference)和比较指称关系(comparative reference)。实际上,指称起信号作用,说明信息要到篇章的上下文去寻觅。

1)人称指称:一般为第三人称代词, 如:he, she, it, they, him, her, them, its, his, their, everyone等。如:The boy in red was running fast. He seemed in a hurry. he指代前面的boy。)

2)指示指称:一般为指示代词、定冠词、地点、时间指示词等,如:this, that, these, those, the, such a, there, here, now, then等。如:Here is the news. A Boy was kidnapped last night in Shanghai.(这里here指下句中的内容。)

3)比较指称:一般可用形容词或副词的比较级表示,比较对象须在上下文中寻找,此外,还可以通过一些具有比较意义的词语,如:same, as, equal, such, similar(ly), different(ly), other, otherwise, else等表示比较指称。如:Tom gets ten pounds a month for pocket money. Bob receives similar amount. (必须在第一句中找到与similar相照应的词,才能理解第二句的意思。)

2. 省略与替代(Ellipsis & Substitution

省略是指语篇中的句子或小句中一些基本结构成分的缺省,这些成分从语法上讲是需要的,但作者或者说话人假定它们在语境中已经明了,不必再提出。这些省略成分只能借助于上下文才能发现。这样,一个句子便给另一个句子提供了理解的依据,使它们之间衔接起来。替代和省略十分相似,所不同的是,前者有替代词语,后者没有,因而省略被称这零位替代。如:

         AI like the blue shirt.

         BI prefer the green (one).

如果只说“I prefer the green.”而没有上下文语境,就不能正确理解这句话,有了上文提供的语境,理解就容易了,两句话由于shirt的省略被连在一起,构成一个小的语篇。 同样,如果只说“I prefer the green one.”而没有上下文语境,也不能正确理解这句话,这儿的“one”替代了“shirt”,起着衔接作用。

3.    连接(Conjunction

连接又称逻辑联系词(黄国文,1998),在衔接手段中比较复杂的一种,它标示着一种只能通过参照语篇其他部分才能完全理解语篇的关系,因而是一种衔接。连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。这种连接一般分为四种:

1)增补型(Additive):该连接的词项包括and, furthermore, in addition, thus, in other words等,如:The house is too small, and furthermore, it‘s too far from the office.

2)转折型(Adversative):该连接的词项包括but, or, on the other hand, however, conversely等,如:I had failed several times, but I persisted in my plan all the same

3)原因型(Causal):该连接的词项包括because, because of, so, for this reason, consequently等,如:He was late for school, because he got up late this morning.

4)时间型(Temporal):该连接的词项包括 formerly, first, then, in the end, next等,如:First I want to express my thanks to you all, and then I will introduce my plan.

4. 词汇衔接(Lexical Cohesion

语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接,也就是说,词汇衔接指通过词汇选择在语篇中建立一个贯穿语篇的链条,从而建立语篇的连续性。一般词汇衔接包括:重述(Reiteration)和搭配(Collocation)。

1)重述是指一个词项以其自身的形式或以同义词、近义词的形式重复出现,以达到语篇连贯的目的,如:I like the cat. The animal is most gentle to me.(这儿的animal是个广义词,指前句中的cat。)

2)搭配作为语篇衔接手段包括所有语义相关的词项,如catchcoldilldoctorbeehoneygoodbad等。它们之间的关系是共现的关系。如:He got seriously ill and couldn’t say a word. A doctor was immediately called in.

 三、运用语篇分析,训练学生英语写作能力

一篇文章是由若干个段落组成的。写好了段落,写好作文就有基础了。组织段落时要注意语篇的单一性(unity)和连贯性(coherence)。单一性指一段文章只说明一个问题,或一个问题的某一方面;只叙述一件事情,或一件事情的某一个阶段。通常是在一段的开头用一句话点出本段的中心意思,即“主题句”(topic sentence)。然后,用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思。最后,再用一句把本段的意思小结一下。

    1.加强语篇项目的分析与练习,提高学生对语篇衔接手段的敏感性。

SEFC教材中设置了大量语篇项目的练习。如在SEFC 3A Unit 2 Captain CookP9)中就设置了指称和替代等练习。教师可在阅读课上有意设计此类练习。

教师在分析语篇时要注意一些连接词、副词或词组的衔接作用。如在SEFC 1B Unit19 The secret is out中,教师可帮助学生列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格(如下表),让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

     Mr. King

            1.  best engineers in NC Many years ago, but, his

            2.  worked there for 5 years

            3.  his job was to design machines

     An accident

1.       a worker drove …, carelessly, …hit… One day, there, to everyone’s surprise, finally,

unless

            2.  was … taken

            3.  remove…examine…refuse

     Secret out

            1.  not Mr. King, but Ms. King  If, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please

            2.  in order to get the job

            3.  the boss called at…, told…the women’s

Tell story:

1.  for months, tried…

2.  impossible…good job

3.  cut…,bought…,used…,got…

A meeting:

1.  held…discuss the problem …make a decision… The next day, whose, for a moment or two, then, in whose department, because,

2.  Mr. Little’s opinion

3.  Mr. Pattis’ opinion

教师还可以找出每个段落的中心句,打乱次序,然后给一些关联词,让学生重新安排,也不失为一种较好的语篇训练。

2.    加强语篇连接的训练,帮助学生理清语篇脉络。

坚持“句篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。句子是文章的基本单位,训练句子时,可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后,再根据课文章体裁训练写各种类型的小段文章,这样能有效地增进学生句法的熟练程度。

1)联词成句:根据所给的词、词组联成句子。如:

   the Mid-autumn festival, traditional, a long history, celebrated, Chinese people

      The Mid-autumn Festival is a traditional festival with a long history which is celebrated by Chinese people.

2)联句组句:在学了一些复合句及非谓语形式之后,就可以将简单句合并成复合句,由此可学会如何完整地表达自己的意思。如:

  This is the girl. I like her very much.

     This is the girl whom I like very much.

  Eating properly is necessary. It is necessary for _________.

  Eating properly is necessary for good health. 

We cannot be ________

We cannot be in good health without having enough vitamins.

      I finished my homework. I went home.

         Having done my homework, I went home.

      John is sleeping. The window is open.

         John is sleeping with the window open.

3)组句成段:在课堂上,教师先提出一个词或词组,确定一篇短文的主题,然后学生们根据所给的词联词成句,再联句成文。此项训练培养学生语篇衔接能力,进行逻辑分析、推理,组成一段意思完整的篇章。如:SEFC 1AUNIT 2LESSON 5中的PART 2

DOS: Listen / your teacher follow / teacher’s/ instructions  Tidy/lab / Put/everything/cupboards

DON’TS: come in/without a teacher touch/unless/teacher Forget/turn off/lock forget/wash
将它们联成如下一篇短文:

In the lab:

First of all, don’t come in the lab without a teacher. Once you are in there, listen to the teacher. Follow your teacher’s instructions. Don’t touch anything unless your teacher tells you to. Please tidy the lab and put everything back in the cupboards when you have finished your experiment. Don’t forget to turn off the lights and lock the door before you leave the lab. Don’t forget to wash your hands with soap at the end of your experiment.

3. 加强写阅读课文概要的训练,提高学生综合概括能力。

引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习(Writing)。高中英语新教材中的阅读课文选词准确,结构严谨,语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇,给出主题句,让学生连词成句、连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析,学生对篇章的大意已经做到心中有数。在此基础上,要求学生写课文概要,训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中,运用语篇衔接手段,使文章前后连贯。当然在引导学生完成教材中的写作练习时,教师应强调以课文体裁为中心,训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。这样,对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。具体操作如下:

1)结合课文的语篇分析,确定段落中心句(Topic sentence)。根据课文结构,列出内容提纲。每篇文章都有一个主题,每段都有一个为主题服务的中心句,它是全段的概括,其它句子是围绕这一中心思想展开的;对它加以阐述、补充、发挥,或提供细节或举便说明,或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中,指导学生找出或归纳出各段的主题句,并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的,以培养学生在段落写作中学会统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析,便于掌握课文内容,理解课文的精华,这样做既能巩固课文教学效果,又能为今后的提纲写作打下基础。

2)利用段落中心句(Topic sentence)对进行缩写课文的练习。在前面归纳课文段落中心句的基础上,教师可设计一些WH问题(who, when, where, what, how等)来指导学生组织素材写好缩写文,这样既能保证记叙的故事内容完整,同时也能避免出现不相关的内容或不必要的重复。同时提供必要的语篇标志(Discourse Markers),让学生能够更好地注意所学的语篇项目,完成好课文的缩写。

4. 加强对范文改写和仿写,让学生熟练掌握谋局布篇的方法。

教师可收集一些不同文体及主题的范文,让学生进行人称的改写,进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写,通过改写使学生明白作者是如何组织题材,如何通过有效的关联词使句子相互有机联系,如何运用短语及谋篇布局等;另外,教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习,增强学生的改写的能力;同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法,对原文进行改写。

仿写要求学生利用已知信息,采用“改头换面”的方法,写出自己的文章。比如,根据A Page from Li Ping’s Diary要求学生仿写日记;根据A letter to a Friend 仿写一封信等等。再如:关于高考书面表达中“观点对比”题型,可仿写05年全国II卷的书面表达题:

Dear Editor,

Recently, our class have had a heated discussion about whether the Beijing Zoo should be moved out of the city. Some of my classmates are in favor of the move. They say large crowds of tourists to the zoo will result in traffic jams. They also say that once moved, animals will have more space and better living conditions in the suburbs. However, other students are against the idea, saying that the Beijing Zoo, built in 1906, has a history of 100 years, and is well-known at home and abroad. So it should remain where it is. What’s more, moving may cause the death of some animals. To move or not, this is a big decision which has to be made by people in Beijing.

Yours truly,

Li Hua

四、结束语

教师在指导学生进行书面表达的练习时,一定要强调篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合,形式与内容的结合,所谓“麻雀虽小,五脏俱全”、“有血有肉”。不少学生通过查找字典,写出所要表达的意思,但只是一些词语的堆砌,忽视了文章的衔接和连贯性,中心大意还是不知所云。书面表达是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,只有这样,才能真正提高学生的写作能力,从而发展他们的英语应用能力。(昆明市官渡区赵向阳)

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