语文教学是一个漫长的过程，只有踏踏实实、循序渐进，学生才能潜移默化，孜孜以求。语文课重视的是听、说、读、写的训练，如果每节课我们都做相同的事，按一定的模式进行教学，则学生学习的兴趣将大打折扣。我们知道，充满趣味的课堂，能感召学生学习的渴求之情，有效提高学生学习的积极性，使学生对你所教学科产生浓厚的兴趣，充分焕发学习热情，主动学习，从而事半功倍。

如何让教学是有效的？既不搞花架子，又让学生能在扎扎实实的语文教学中感受快乐？我认为我们每节课不必面面俱到，力争有一个亮点，有一个与众不同之处，有一个吸引学生之处。如何让学生在课堂上是快乐的，每节课都有尽兴之处，在平实自然的学习中实现高效呢？就 让“趣”成为串连语文教学的主线吧！

一、诵读美文

我们的语文课文本身就很吸引人，小学教材中有许多儿童诗、散文，古诗、儿歌、谜语、绕口令,如《家》、《长城和运河》、《真想变成大大的荷叶》等。这些课文主题单纯，内容浅显，想象丰富，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活特点，读起来朗朗上口。教学中以读贯穿始终，让学生用各种形式读，有感情地朗读、熟读,读出趣味，读出感觉，获得初步的情感体验。学生朗读的同时进行适时的评价点拨，给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而读得有声有色。

新版《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“好读书，不求甚解”，不搞繁琐分析，只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。学生能够感受到"轻松摘桃"的快乐，自然“趣”在其中了。对于好词佳句、精彩片断要求熟读成诵。通过反复诵读，使学生在接受经典教育的时候，在接触人类优秀文化成果中，潜移默化地受到熏陶感染，让一篇篇优秀诗文在他那幼小的心灵中不断地反刍、发酵，使之成为他一生高远见识、优美人格的源头活水,内化成自己的语言。诵读中，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。在读中激趣，在想象中驰骋，从而提高自己学习活动的效率和效果。让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，提升学生的人文素养，并通过一次次的体验、诵读，引导学生在祖国山水中神游，在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——读出诗样乐感，品味诗样情韵，达到心灵和文本沟通，情感和体验升华。

二、表演课本剧

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态。孩子们的课堂应该是充满童趣的，我们不应该“挖”得太深，让他们去思考超越他们能力范围内的问题,让整个课堂失去童趣，应该让孩子们快乐地学，而不是为了学而学，使整个课堂气氛太过压抑，学生一节课不停地动脑，被教师牵着鼻子走,久而久之就变成了学习的机器。正如我们经常说的，听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。在阅读教学中，让学生即兴表演课本剧（或只是其中的词句、片断），是促进儿童对文本进行全身心感受的有效手段,是一项“趣”味盎然的活动。

    课本剧作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。 它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。  

    课本剧表演中，学生会扮演不同的角色，角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。在理解课文内容的基础上，让学生表演，就是把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的理解程度，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。

    表演课本剧是一个内化课文内容后展示的过程，几乎要调动所有感官参与活动，表演可以有个人的、小组的、全班的，包含了说、唱、做、思，是学生较为喜欢的一项活动，只有表演课本剧，学生普遍都表现出超出一般的兴趣，积极参与，关注发展。低年级的许多要求背诵的课文就可以让学生一边练习背诵，一边比动作，学生怎么理解，就怎么比，学生积极投入且不必说，记忆起来也就容易、直观多了，且不易遗忘，记忆效果好。对各年段中那些故事情节明显的课文，可以尝试这样做：扫清阅读障碍后，让学生分组准备课本剧，人员分配，组织管理均由学生负责，教师的指导由低年级到高年级逐渐放手，学生为了展示出精彩的表演，就会认真、积极、情绪高涨地研究课文内容，带着感情去读，感受人物心理变化，并用恰当的动作、语言、表情来表达。活动中担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使学生们兴奋不已。在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切，仿佛就在我们的眼前。学生的学习也因此罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。可以说，这样的课堂满溢着活力，“趣”不必言。

     三、创设丰富多彩的教学情境

小学学习,是孩子们积累的黄金时间。对于小学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新知的饱满热情，使课堂成为高效、“趣”浓的课堂。

    为更好地唤起情趣，教师要适时恰当地借助多媒体、充满激情的语言、直观事物、生活体验等，调动学生的学习兴趣，努力做到妙“趣”横生。例如：低年级的词串识字。在教学中,引导学生将词串读正确，读连贯以后，整合多种教学资源及手段，引导学生想象体验，在读中识字，并联系生活体验，用说话的方式将“词串”串在一起。在此过程中学生不是被施教者，而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴，在体验中认识世界，在体验中感悟真情，在体验中发展能力，在有限的课堂里拓展无限的想象，引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏，品味语言的精致巧妙，这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维，语言学习和精神成长互为资源，彼此促进。

    课本是范本，课文是范文，朴实、平易。抓住课文的关键点，训练点训练到位，扎扎实实地教学生学习字词句，用图片、动作等直观手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生很快掌握生字新词，并在学习课文过程中对重点词进行拓展训练，还运用书上的进行了大量的说话训练，把听、说、读、写落到了实处。《家》一课，让学生观看多媒体，畅享蓝天白云、树林小鸟、小河鱼儿的美丽可爱，让学生想象说话“（   ）是（   ）的家，在家里（   ）。”孩子们的闭目想象、思考片刻后，说话内容可丰富了，海洋里、天空中仅仅是放大的部分，宇宙也尽在其中了。学生真切地体会到不同事物在自己的家中快乐地生活，激发了对家的热爱，对大自然的热爱。

    有时，角色转换也能创设与众不同的教学情境。学生当“老师”，老师当“学生”，教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的真实感受。对于学生而言，这项活动很新鲜，和平时不一样了，学生既好奇，又有些紧张，那不一样正勾起了他们的“趣”。上作文评讲课，内容浅显的课文，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，讨论同学们自主提出的问题，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“老师也想谈谈自己的看法，可以吗？”这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了;别人怎样紧扣文本思考问题，回答问题，对小老师自己也是一种启发。在这样的活动中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学会更谦虚；在发表看法的过程中，那些胆怯的孩子也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

     此外，动手简画、资料补充、字形演化等方式都易使学生焕发热情，触发亮点，总之，只要我们在教学中不断发现，积累总结，就会发现课堂之花不断绽放 ，异彩纷呈！让“趣”成为串连语文教学的主线吧！(昆明官渡区高梅)