看到这，作为一名数学教师，在教学（人教版）小学数学二年级下册《锐角和钝角的初步认识》时候，你是否指导过学生“锐”、“ 钝”两个汉字的读音与字形呢？或许你所教的学生不存在这样的问题，但是就有这样的学生，由于这两个汉字的读写问题，而没有掌握所学的数学概念。闭目反思，在我们的数学概念教学中，是否该存在“识字教学”呢？如果有，这种“识字教学”又与语文识字教学有什么联系与区别？我们在数学教学中又如何展开教学？

反思：小学数学教学中被刻意忽略的识字教学

反思时间：2011年7月－2009年9月

数学教学要从整体入手，既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而于永正老师说：（语文）教学要注重细节，一节好的课，是每一好的细节的累积。不同的学科，给任教的我带来不同的感受，似乎语文教学与数学教学各自的特点区别不小。

反思一：这是一节数学课

每当走向教室，我都不断的暗示自己——“我（你）是一位数学老师”；看向手中的教科书，这是一本《义务教育课程标准实验教科书  数学  二年级  下册》——数学书；听着小班长督促其他学生：“准备好数学书……”——这是一节数学课！

（1）我（你）是一位数学老师

我时常在问自己：你是一位数学老师，你认为数学教学中有识字教学吗？翻遍不同版本数学教科书，各种教师教学用书、教案，我也不能找到确定的答案。然而，在数学各部分知识的教学中，或多或少都存在着这样一个现象：在小学低年级阶段，由于学生的识字量的限制，因汉字的读写问题，而产生对数学知识理解、掌握、巩固的影响，从而造成了数学学习的困难。不得不说，虽然我（你）是一位数学老师，但是我们也可以看看小学语文（苏教版）是怎样安排识字教学的：

在小学低年级阶段，由于识字量的限制，我们的学生在学习数学知识的时候，存在解读文本的困难，这种情况按教学要求看，随着年级的升高而有所缓解，三年级下学期识字就已经达到了2300多个。但实际上并非如此简单：语文识字教学与数学教学中关键字（词）出现的先后顺序的不一致性，对学生数学学习造成了一定障碍，这种现在表现在学困生身上尤其严重；而且这种情况在同一版本不同学科教科书之间，或不同版本不同学科教科书之间交叉运用的情况，值得我们去认真思考和研究。

（2）这是一本数学书

打开数字书，看着那漂亮鲜艳的几何图案，排列有序简洁的数字符号，我在耐心地寻找：这是一本数学书，书中须要有识字教学吗？《义务教育课程标准实验教科书  数学》（以人教版为例）在编排时，以大量的图片、图形、符号等来诠释数学知识，这中表现形式在低年级的教科书中表现较为突出，从中不能看出：识字量的多少对数学文本的解读影响是比较弱的。但也要看到：作为汉字学习的“拐杖”的汉语拼音，在我们的数学教科书上却没有得以很好地体现。翻一翻我们学生的儿童读物，低年龄阶段（3－8岁）读物，几乎都是标注汉语拼音版本的。作为识字的“拐杖”汉语拼音，在我们的多种版本的语文教科书中，都是安排在一年级上册进行教学，这个“拐杖”也许我们的学生会用一生。通过表二我们可以知道，除人教版教科书对个别生僻字、多音字注音外，为了学生更方便识字、阅读，进行学习用的拼音方案，在我们数学教材体系却没有得到体现。然而，在小学数学低年级阶段，我们老师上课，每做一题，都要念题给学生听，领着学生读，布置作业都要加上一句，“不会读题的请家长读”。学生作业最难（怕）的是什么题型？当然是文字填空题。由于识字量的制约，缺少汉语拼音的帮助，数学教师教学上的忽视，长此以往学生产生了怕学数学的畏难情绪。作为广泛应用的数学教科书，笔者也认真思考过：除生僻字、多音字外，是否应当加注适当“关键性字（词）”的汉语拼音，以帮助学生更好的解读文本，掌握数学知识呢？

（3）这是一节数学课

数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动 ，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在课程教学改革中的今天，为了突出一些新的教学理念，经常看到一些教师把一节数学课上成了：一节“口语交际”课，一节“想像习作”课，一节“美术手工”课……我在想，如果我们的数学课上进行了识字教学，听课的老师会不会作这样的评价：这是一节语文“识字课”。一节数学课，不能上成语文的识字课，那么小学数学课教学中的识字教学应该是什么样的呢？\)

反思二：小学数学教学中的“识字教学”

（1）小学数学教学中的“识字教学”

识字教学并不语文教学的专利，其实小学数学教学中的“识字教学”，普遍存在于数学概念教学及其他数学知识教学之中，它并不是什么新鲜的事物。

例如1：在“数的读写”教学中，必须让学生掌握“个、一~十、百、千、万”等字，而这里的识字要求应当是“音、形、义”的结合。“音、形、义”的结合识字，是语文识字教学的基本原则之一。在我们的数学教学中，你会发现，许多学生在你教学之前，就已经通过其他途径掌握了这些字。而这时，我们可以给那些学习有困难的学生以更多的关注。

例如2：在“量与计量”教学中，必须让学生掌握“毫米、厘米、米、千米（公里）”等长度单位，“克、千克（公斤）、吨”等质量单位，“时、分、秒”三个时间单位，“元、角、分”三个人民币单位，一些其他常用单位……而这里的识字教学要求，如果仅为“音”与“义”的结合，这样的要求能“达标”吗？对照小学语文识字表，你会发现，里面的部分字是学生还未学过的“生字”。如果在我们的数学识字教学中，仅对这些计量单位进行“音”与“义”的教学，学生知识的掌握肯定会受到影响，不但会出现大面积写错别字的情况，而且不利于学生概念的形成与巩固。

例如3：在“认识物体与图形”，必须让学生掌握“长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆”等概念，而这里的识字最低要求应当是“音”与“义”的结合，这种情况是小学数学识字教学最常见的状况。在数学概念的教学中，作为数学教师的我们，经常注重概念“义”的教学，把识字教学相关的 “音”、“形”丢到了一旁。不是没有注意到这个问题，而是我们的数学老师不愿去直面这样一个问题。

（2）被刻意忽略的识字教学

在我们的数学教学中，识字教学被刻意的忽略并非偶然，有其足够的理由：首先，识字是语文老师的事，识字教学属于语文学科的教学内容。其次，从我们的数学教科书、教学参考用书、教辅用书，都可以看出，识字教学不属于数学教学内容范畴。最后，即使学生真正的需要，但作为一名数学教师，我们应该抓住重点，不能捡了芝麻丢了西瓜，要分清教学的主次，抓住关键教学，突出重点，突破难点。长此以往，小学数学教学中的识字教学就这样被刻意的忽略了。

例如：小学数学二年级下册《锐角和钝角的初步认识》，我们的书上是这样呈现的：通过与三角板的直角比大小，进行分类。学过的是直角，比直角小的角是（锐角），比直角大的角是（钝角），图文配合教学，既简洁又明了，

通过表三的对比，我们不难发现。在小学数学学习中，学生经常是对面一星难度的教材，尝试三星难度的练习，应对二星级的期末检测。细想在这合理的设置背后，如果我们教师在教学这些概念中，刻意忽略识字的教学，会出现怎样的情况呢？

（3）小学数学教学中的关键字（词）教学

在小学数学教学过程中，或多或少都存在着一些关键性的字（词），这些字（词）对学生理解数学概念、进行数的运算、解决问题、构建空间观念，都起到最基本的奠基作用。而小学生数学知识体系的构建，就要从最基本的概念教学抓扎实，由表及里，逐层递进。在教学中，部分关键字（词）的理解，概念名称本身 “音、形、义”的教学，对学生掌握数学概念形成是底层基石，不能忽视。(昆明官渡区丁川)