看过这样一篇文章《佛桌上开花》，说20年前一个庙里的小沙弥，极得方丈宠爱，方丈把他毕生所学悉数传授给他，希望他能成为出色的佛门弟子，然而小沙弥却动了凡心，偷偷下山，成为某城风流浪子。20年后，昔日的小沙弥徒然醒悟，向方丈忏悔，方丈不肯原谅，说他罪孽深重，要想佛祖饶恕，除非桌子也会开花。浪子失望而归，然而，第二天佛桌上竟然开了花，方丈急忙下山去寻浪子，可浪子却又回到了他以前荒唐的日子。

本学期我接手了全校最特殊的一个班，它的特殊在于全校仅此一例，而且前无先例，更后无来者。这是怎么样一个班呢？学生共20人，都是从六年级的两个班里挑选出来的小捣蛋鬼，患听力障碍的孩子两名，读写障碍两名，不识字的一名（一年级课本上的字都识不全），不会写规范字的一名，语文最高分72，最低分32，能考及格的不到5人，打开他们的成绩单满眼尽是四五十分。因为这个年级多次更换老师，造成很多孩子习惯养成和知识积累方面双亏空，他们在原来的班级里已经严重影响班级课程的推进，没办法，特殊问题就只能特殊处理，经校领导多次研究决定用分层小班来给这群孩子上课，就这样属于我的“特色班”开始上课了。

教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。

进教室前不停设想他们会有多闹、多皮，但真上课了还是被他们惊呆了！因为铃声响了人根本没来齐，一半人还在走廊上四处游荡，我只好照着名单一个一个的“逮”到教室里来。人终于齐了，根据他们之前的进度，这一天要背书过关第四课《记金华的双龙洞》中的两个自然段。接下来，他们开始用实际行动“试探”我的底线······

我交代他们背完一个走一个，但是到五点多了，20个人只有三个人背完回家了，还剩17人在教室里坐着，都在读，一直读，却没有谁来背，我下去抽查竟也没有人能背。我心里暗自揣度：这些孩子怎么教啊？笨到这种程度了？来教他们，我真是倒霉到家了！两个自然段用了一下午都不能背!这时，一个以前就认识我的孩子刘芳悄悄跟我说：“黄老师，你知道大家为什么不来背么？”“不知道啊？不是都不会么？”她附到我耳边悄悄告诉我：“大家想着你最多守到6点就会回家的。”我心里一惊，这群孩子都是人精啊!我一下怒火中烧，赶紧掏出电话打回家里，故意开着免提给他们听，跟家里人说我不回家吃饭了，家里人问几点回来？我回答不知道，他们什么时候全背完，什么时候回家。我挂了电话，他们有的开始抱怨起来，有的唉声叹气，还有的直接摔书！气得我想摔门走人！

这时，我突然发现一个叫李兴才的男孩还是呆呆的坐在后面，我就走到他身边想提醒他一句，哪想到我刚走到他面前他就抬起头来看着我，满眼泪水，同学们也注意到了他的变化，各种声音声稀稀拉拉的停了下来，教室里一片寂静。“老师，我们为什么要来这里？我们怎么了？”“是啊，老师！我们为什么要来这里？有同学附和着提问，我一时语塞，不知该如何回答，教室里的抽泣声越来越多。我的眼眶也湿润了，他们的确是太调皮了，成绩又那么差，但他们首先不应该是一个个鲜活的生命么，是一个个人啊，尽管他们年纪小，但是他们也有思想，也有感情呀，我们大人以为为他们好方式，可能却是伤害了他们。

“你们每个人都很特殊，你们跟其他孩子都不一样，杨文虽然运动很差，但是你读课文时特别投入；陈婉琪虽然学习不好，但是画画栩栩如生；陈港虽然性格急躁，但是非常讲义气······你们每一个人都太有个性了，所以学校决定派一个最有个性的老师来教你们，这个人就是我！”我一边强忍着泪水一边说完这一段话。很多孩子听后破涕为笑，他们信了，我也信了。从那一刻起，我开始调整心态，从以前的“帮领导教他们”变为发自内心的“我要帮帮他们”。

“人非圣贤，孰能无过！”对于成年人来说，犯错误都是不可避免的事，对于那些年纪尚小的学生来说，犯错误就更是情有可原的了。学生犯错误是常事，有时候在课堂上“打官司，断案子”就能用去半节课的时间，开始我真的很生气，那个时候都有打他们的冲动，因为太气人了，但是当我看见孩子那因为害怕很闪躲的眼神时我的气全部都消了，这时我发现他们只是天真而调皮的孩子，我又忍不住笑了，孩子看见我笑了他们也跟着傻笑。有时孩子们闯的祸实在是不能容忍，我就狠狠的批评他们，但是下课后走在操场上，或者放学后走在马路上，只要他们看见我就依然会亲切的喊声“老师好”，看见孩子们那天真的笑脸，我也对他们微笑，那时的我是幸福的。

就这样，我们不仅一起克服学习上的困难，还一起克服了“上课没粉笔事件”“上课没教室系列事件”“四处流浪系列事件”，除此以外，更是互相依靠着接受了很多领导、老师、同学“检阅”的目光，因为我们走在一起的那天开始，就成了一个特殊的集体，接受“检阅”后我们都心照不宣的互相鼓励，我们越来越不像师生，反而更像一群“共患难”的好兄弟。

渐渐的，他们都成了我的小跟屁虫，下课围着我去办公室，甚至上厕所都有人在门口等我出来，办公室的老师都说，黄老师被你们搞得连隐私权都没有了！他们却仍然经常来，我请假的时候更是不停往办公室里跑，追着其他老师问：“黄老师去哪啦？”“为什么请假？”“什么时候才来？”，每一次请假回来听办公室的老师跟我说这些事，我都觉得欣慰。“亲其师，则信其道”，这是大家都知道的名言，我们只看懂了表面字义，却很少根究其深层的内涵。如何亲其师？可以靠患难中的相扶，可以靠感情上的共鸣，可以靠活动中的相悦，更要靠共同取得成功的那份成就感。在跟他们相处的这一段宝贵的经历中，我更加深刻地体会到了新《课标》中的那些形而上的理念：每个学生都渴望表扬；不同学生在面对同一知识的理解上也会存在个体差异；尊重学生的差异，正视学生的差异，才能促进学生更好地发展。感谢你们，是你们让我学会了理解和尊重，让我知道宽容的力量是无穷的。

我原想收获一缕春风，

　　你却给了我整个春天；

　　我原想捧起一朵浪花，

　　可是你却给了我一片海洋……

宽容是一柄最温柔的利剑。如果老师没有一颗宽容的心对待学生，总是厉声斥责，或变相予以惩罚的话，教育的效果可能会适得其反，南辕北辙。我们应该意识到:学生之所以犯错误是由于他们缺乏正确的判断力。所以，学生有过失的时候，常常是教育最有效果的时机。因此，我们在对待学生的过失时一定要把握好一个度，要抓住适当的契机对学生做出适当的“惩罚”，在“惩罚”中表现出自己的关心、爱护和宽容。

“宽容”也是一种教育，它是一种充满人情味、充满生命力的教育方法，它更是教师打开学生内心世界的“通行证”。反观优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。（昆明经开区黄媛）