初中英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。农村初中学生英语基础薄弱，缺乏相应的语言交际氛围，受应试教育影响，英语教学重做题而不重视朗读教学，“哑吧英语”大量存在且教学效果不理想。笔者认为朗读，既是内容，也是学习的重要手段和方法，分层朗读教学不仅能满足不同层次学生的学习需求，更能提升整体教学效果。

一、朗读的重要性和必要性

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创作性活动，在学习英语的五项技能中处于承前启后的关键位置。朗读是一种最基本的英语素质，有利于培养学生敏捷的听力，有利于快速理解内容，提高阅读素质，也有助于提高英语写作能力。初中英语课程标准（2016版）中指出：英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

二、分层教学的必要性

初中英语课程标准（2016版）中指出：英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面灵活多样，力求使每个学生都有所收益。因此，势在必行。

分层教学是对班级教学中“整齐划一”模式与弊端的修正。从哲学的角度看，分层教学可以通过改变内因，强化外因来提高学生的整体学力；从心理学角度看，分层教学符合个性差异，符合学生的学习心理，更能有效地调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率，从而更大程度地提高教学质量；从教育学角度看，分层教学将学生分成不同级别，设置不同教学目标，采用不同的提问、活动、手段等教学策略，运用不同评价方法，达到共同进步的目的。

三、分层教学在朗读教学中的应用

1、教学对象分层

农村初中多采用平行分班的方式，学生一入学按综合成绩分班，学生间就存在差异，所以就要有针对性对英语学科，按学生的学习先验，即：学生的学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的综合实力进行分层，可分为A、B、C（即优秀生、中等生、学困生），A层学生：有较强的上进心，学习主动性强；英语基础好，乐于英语朗读，有较好有效的学习方法；英语语感较强，听说读写综合能力较强。B层学生：学习态度端正，有上进心；有一定的英语基础，不排斥英语朗读；学习方法有缺陷，毅力不够持久；能认真完成英语学习任务，但效果不佳。C层学生：学习缺乏动力，对英语不感 兴趣甚至反感，存在不同程度畏难和厌学情绪；英语基础薄弱，排斥英语朗读；学习方法微效甚至无效；在外力监督下基本能完成正常的学习任务，有时甚至不能完成。学生的分层名单由教师掌握，可根据学生学习进程中的表现和效果进行调整。

2、教学过程分层

根据教学实际，在同一班级里在教学过程同内容、同进度的前提下，对不同学生提出不同要求。包括：目标分层、提问分层、活动分层、作业分层和评价分层。

2.1目标分层就是将朗读教学目标根据学生之间的朗读水平差异进行进一步的细化， A层次目标：能够在较短时间流利地朗读教科书中的课文，一次性背诵课文。每天坚持朗读课外短文，同时一周背诵一小篇。B:能够在一定时间内流利朗读教科书中的课文，可以分次或在提示下完成重点课文背诵；每天坚持课外阅读。C:能够在较长时间内朗读课文的部分段落，背诵几个句子。

2.2课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是常见的教学方法。教学提问分层即提问要兼顾具体与抽象、浅层与深层，聚合与发散，YES和NO的问题与W的问题，将问题分成不同层次，让不同层次的学生回答，同时循环呈现不同层次的问题，在不同的环节可适当调整呈现顺序，可以是A-B-C,也可以是B-A-C，还可以是A-C-B等。

2.3活动分层。有组织、有计划、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课堂教学和课外活动。课堂上促进作为主体的学生多说，根据任务难度，让A、B层的同学多说，进而引导带动C层同学，如词汇、词组的学习、段落带感情朗读，可以让程度好的同学来进行教学；同时开展合作学习，每组搭配ABC三类学生，通过学习活动促进学生在异质组中学会合作和受益，以小组本位和个人本位相结合的评价营造团队心理氛围。另外课外可开展如朗诵、讲故事、演剧、英语主题沙龙、口语竞赛等活动，活动设置难度不同的环节，尽量让大多数学生都能参与其中，增强英语学习的趣味性，提高学生的学习积极性。

2.4作业分层。作业是学习新知识的实践训练，它会引导学生积极思考，加深对所学内容的理解和巩固，直接影响学习效果。作业分三种：课堂、课后和考前。课堂即可根据不同层次学生作不同的朗读要求、给不同的朗读任务；课后按课内、课外，按朗读量大小进行分层，同时设计必做和选做作业，必做作业为基本要求，选做作业为发展和提升要求；考前即根据考试范围和距离考试的时间进行有的放矢的强化和针对性背诵。布置作业要注意，作业的量要适切，作业难度也要适切。

 2.5教学评价提供反馈信息、诊断教学问题、调控教学方向和检验教学效果。根据《课标》要求，把形成性评价和总结性评价相结合的评价思想，既关注学习结果，更要关注学习过程。可进行四种方式相结合：教师评、家长评、生互评、生自评。教师评可给学生建立学习档案，评价学生的课堂作业、课后作业和考前作业，并定期进行反馈。家长评价可以做评价表和问卷，根据学生每天在家朗读、背诵英语的情况来评价和反馈。学生互评是在根据学生在课堂上活动中的表现和课本背诵朗读记录的表现来打分和反馈，同时让学生给出待改进的地方和提升建议，让生生互助。学生自己评价可做评价量表和自我开放陈述，让学生真实面对自己、坦然面对不足，克服不良情绪。

四、后记

分层教学的实施关键是教师，教师的正确实施和恰当调控是分层教学实施成功的前提。首先，需要教师不断更新观念、转变思想，打破传统教学方式，勇于创新和突破，不断更新教育理念和教学思想，及时反馈和反思，积极研究与探索，保证英语课堂的时代性和有效性。其次，教师在实施分层教学前要做好充分准备，充分研究每个学生，了解学生的学习先验，结合实际、因地制宜地激发学生的兴趣点，认真研究教学大纲、教材和《课标》，把握好重点和难点。另外，提前与家长做好沟通获得家长的支持，并积极保持与家长的沟通和联系。总之，在整个分层教学实施过程中，教师要严密把关各个环节，关注学生的动态发展，关注学生的变化和进步，注意学生心理和行为的变化，加强与家长的联系和沟通，加强与优秀教师及同组教师的交流与反馈，形成有效的支持和监督评价体系，针对教学进程中出现的问题及时提出有效的解决方法，不断完善分层教学的实施，以促进学生获得更多更大的进步。(昆明经开区寇明秋)