作文是语文教学不可忽视的一面,是老师教学的重点,也是学生学习的难点。提到要写作文小学生就一脸苦恼，害怕写，不知道怎么下手，不知道写什么，渐渐的对作文产生了畏惧。新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……传统的作文教学模式，让阅历浅、思维相对简单的小学生觉得作文高不可攀，为作文而作文，极大地限制了学生思维的发展空间，束缚了学生的想象力，扼杀了孩子的天性。学生一味地被老师“牵着鼻子走”，写出来的文章当然别无新意，作文内容虚假空洞、千篇一律，这成为小学生作文的通病。《语文课程标准》提出了作文教学应以学生为本的新理念，即为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。那小学如何加强作文教学？改变学生对作文的恐惧，让写作成为一种快乐呢？我个人总结认为要从以下这几个方面努力：

    一、找准“病根”，对“症”下药

    本来，作文应该是孩子们表达、交流情感抒发感情的一种形式，它应该如同讲故事一般，倍受学生喜欢。是什么夺走了学生对作文的喜爱之情呢？是什么让学生听见作文就“不寒而栗”呢？究其原因，我认为有以下几点：
    （一）作文的标准不恰当。

    以前的作文教学中，教师总会对作文提出过多过死的要求。比如说：写一篇作文，要规定中心突出，字数不少于多少字，在写人或写事时一味的要求学生要写真实的，……在这种要求下，学生也只能东拼西凑地写作文，如这般“拼”出来的“补丁”文章，质量会好吗？在这样的要求下，学生完成的作文内容平淡无奇，没有感情色彩，没有新意，有的甚至离题。我觉得可以在写真实的人或事时添加一些自己想象的。限制过度抹杀了学生的创造性和主动性。
    （二）教师的引导欠佳。

    现在，越来越多的语文教师都很重视作文的引导，而且都采取了最为普遍的方法-----先说后写。在一定程度上缓解了学生写作难的问题，却又会形成另一个极端-----唾沫横飞地说，心不在焉地写。教师往往在公布作文题目后让学生围绕紧扣题目写，而没有过多的引导学生激发学生打开思路去创造。作文指导首先要从内容入手，让学生知道要写什么，打开学生的思路，让每一位学生都知道自己要写什么。

    （三）教师对学生作品欣赏不够。

    学生费尽心思苦战作文，希望能得到老师的肯定。但有不少教师对学生要求过高，以成人的标准来要求学生，往往忘了自己当学生时是什么样的水平。这严重损害了学生的自尊心，也摧毁了学生下次写作文的信心。所以我们要学会站在学生的角度来欣赏学生的作文。让学生对写作充满信心。

    二、兴趣表达能力培养、树立信心，加强引导，激励为主

    （一）围绕“趣”字下工夫，感受快乐作文

    《语文课程标准》要求,“要培养学生的写作兴趣”,使他们“乐于书面表达”,这并不是空穴来风。作文就是让学生用自己的眼睛去观察周围的生活，用自己的耳朵去聆听大自然的声音；用自己的心灵去感悟生活百态；然后综合自己的观察感受而形成的语言文字。这语言文字全都是自我情感的自然流露，绝非编造之嫌。这样的文章读来令人信服、深受感染。

要真正实现学生的自主写作，就应让作文成为学生感兴趣的学习活动。自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，当老师激发起学生自主作文的兴趣，不仅可以调动其写作文的积极性、主动性，还可以发展学生的创造性思维，拓展他们的创造空间，培养其良好的品质。

    （二）树立学生写作的信心

    让作文成为学生体验成功的载体。要使学生从内心上乐意去写作文，教师可以用亲密的话语，让学生觉得作文不难，自己一定能写好。也可以利用口头评语与书面评语来鼓励学生，尽量少批评，做到多评少改，让学生陶醉在自己的作文之中。尽量与更多的学生面对面地交流，共同探讨学生的作文，让学生感觉到自己的作文正被教师赏识，让他们确信自己能够写好作文。

    （三）正确引导，激励为上

    作文强调的是学生是作文的主人，教师是学生作文的引导者、组织者。在我们的作文教学中不尊重学生的主体地位是错误的，反之，不发挥教师的组织、引导作用同样是不对的。

    由于作文是学生根据自己的生活体验而作的，所以观点可能不一致。教师在尊重学生独特体验的同时，更应提倡正确的人生观、世界观、价值观，引领孩子形成良好的个性和健全的人格，使他们健康成长，充满信心地学习作文。这就要求老师加强指导评价，写评语时不能“优”、“良”、“中”、“差”或者“好”、“一般”等。教师的评语应带激励性的语言，少批评，多鼓励。激励性的语言，唤醒了孩子们沉睡的潜能，开启了孩子们幽闭的智慧，从而促进了学生自主作文的练写。积极点评，充分肯定，满足学生的成功体验，不仅可以增强学生写作兴趣。而且还可以激发学生写出更好的文章来。衡量小学生作文水平的高低，主要看其选材是否真实新颖和语言表达是否具体、生动。我们说，材料是骨，语言是肉，两者是相辅相成的。教师应当适应学生好胜的心理特征，充分肯定学生作文的优点和进步，毫不吝啬地使用鼓励和赞扬的语言，积极评价学生的作文。即使学生作文中的观点和表达方式有错误，教师也要给予正确的引导，千万不要简单的加以否定，避免使学生丧失写作的兴趣。
    三、联系生活实际，“玩”中出文章

    作文来源于生活。在新课程理念中，写作知识讲解要精当、有用，应抓住立意、选材和构思、起草、修改加工等环节，尽量让学生在写作实践中学会作文。学生并不缺乏丰富的生活，缺少的是用自己的眼去观察，用心灵去体悟罢了。教师应引领学生经常参加与语文相关联的实践活动，为自主作文积累素材。结合社会上普遍关注的热点问题,重视作文教学实用性的训练;注重引导学生去观察生活,体验生活、思考人生,在写作中掌握生活所需要的本领。

    “玩”是学生的天性。作文课最怕的就是学生死气沉沉，课堂气氛不活跃。如果能够把“玩”引进课堂来，运用于课堂教学中，课堂气氛又怎能不活跃呢？

    （一）先“玩”后写

    让学生在玩的时候积累素材，为写作打好铺垫。比如：要求介绍一种游戏或讲一件在游戏中发生的事。这类作文如果事先让学生有目的地玩一玩，效果恐怕胜过一整节教师作文引导课。

    （二）边“玩”边写，让学生在“玩”中完成作文的构思。

    比如，要求写一篇如何做小制作的文章。我就是让学生一边玩一边说，小制作做好了，作文构思也好了，所以学生在完成这次作文的时候显得特别的轻松。

    四、提倡“看听想写结合”的作文教学

    （一）培养观察能力，阅读能力

    小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。要培养按一定顺序观察的能力、要培养抓住特点观察事物的能力、要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有 丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读。在教学中我们应引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。凡是有利学生身心健康的各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看就是要求学生多看开外书名著和周围的事物，累积作品中优美的句子和词语。新的《语文课程标准》对学生课内外阅读量明确规定：一、二年级学生每学年至少要读五万字；三、四年级学生需读四十万字；五六年级学生需读一百万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明多读书才能写出优秀的作品。

    （二）学会听取教师同学意见

    让学生学会听取教师指导，师生点评，全班交流听取优秀作文。进行小组交流，听取同学提出的修改 意见，对习作进行修改，然后全班交流，听师生评点，同时听别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，提高写作水平。平时在生活中听取周围的一切声音，做有心人，把听来的故事、听到的美妙声音记录下来，丰富写作素材。
    （三）学会思考和想象

    叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。这也是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。儿童天生富于幻想，写想象作文既能发展儿童的创造性思维，又能提供写作素材。

    （四）加强课外课内练笔

    大教育家陶行知曾说：“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。”强调动手与动脑实际上是同样重要。要想写好作文，就必须把平时看到、听到、想到的写下来，经常写，熟能生巧，就会越写越好。课堂小练笔，一般都是随课文的仿写或续写。这种练笔方式为学生提供了可模仿的样板。这等于既教给了学生写作的技巧，又为学生提供了可供参考的写作材料，还为学生提供了巨大的想象空间，在这个空间内学生的思想如同插上了想象的翅膀，学生的笔尖犹如神助般神采飞扬。在随文的这种小练笔中学生找到了想说的话，找到了方法，也找到了自信。原先在写大作文时出现的怕，竟然销声匿迹了。课外小练笔是学生表达真情实感的最好的舞台。可以要求学生每周写一篇周记小练笔，写心里话，写见闻，写景物，写事情，写想象。这样学生写作的质量会越来越提高。

    五、放开手脚，鼓励学生自由作文

    新课程改革积极倡导新型的学习方式，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，创造性学习。我们要鼓励和帮助学生自己发现问题，自己提出问题，自己寻求解决问题的方法，去寻找答案。简而言之，就是要多让学生“自由作文”。“自由作文”是与“命题作文”相对而言的，它是最近20多年来语文教学改革不断深入的产物。我们提倡学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐，无拘无束，甚至可以随心所欲。我们应倡导小学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，自由作文。只有这样，学生作文时才会真正做到自由表达，也才会表现出真情实感和独特的个性。具体做法如下：

    （一）命题要自主

    以往受作文命题的限制，学生往往需要应付基础训练中的作文命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。在布置作文时，千万不要限定一个“死范围”，“只准写什么，不准写什么”这样的要求在今天新课程作文中是应抛弃了。有时我们可以只规定一个内容范围，让学生根据写作内容自己加一个题目。如果我们尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说，你将会发现学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。广大教师认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。

    （二）题材要真实

    题材要面向全体学生，面向生活实际。写作文时，学生之所以会说假话、空话，一个主要的原因就是题材脱离了生活实际。题材要真实就要学生写生活中的真人真事，这“两个真”非常重要，我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的，离开它们，自由和个性就成为空谈了。

    （三）表达要一气呵成

    小学生习作在表达上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局作八要”等，这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。

    （四）培养学生勤于练笔

    平时，应培养学生勤于练笔的习惯。比如写观察日记、生活日记、心灵日记，想写什么就写什么；想怎么写就怎么写，题材内容，长短不限，只要有感受而发就可以肯定表扬。我们应提倡学生自主拟题，尽量少写命题作文。当然我们平时训练学生写作文时，要尽量改进命题作文的形式，可以事先将作文题目布置给学生，让学生根据题目的要求深入生活，体验生活，逐步有所积累，学生有了生活积累，写出来的文章当然更有生活气息。也可以在命题时给学生留有选择的余地，即半命题作文。这样灵活的题目，让不同层面的学生都有话可说，有话想说，达到了让学生自由作文的目的。

    总之、我们应倡导小学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，让他们自由作文。作文就是让学生“为感到自由和欢乐”而写作，让他们爱上作文，使他们无拘无束，畅快淋漓地书写自己的真实经历，表达自己的真实感受。从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时随地把自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。而我们作教师的，要从实际出发，根据学生的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、生活题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。只有这样，才是真正实践了《语文课程标准》让学生“自主作文”的要求，体现了新课程倡导新学习方式的基本精神。不拘泥于具体形式，将课堂的主体还给学生，在学生感兴趣的话题或情景设置中，睿智应变，艺术地调动学生的情感体验和想像翅膀，让他们在参与话题讲述或故事编撰的趣味活动中，体验写作文的的快乐，从根本上消除学生对作文的恐惧。当然这不是一朝一夕之功，也绝非个年别老师能力之所及，需要我们共同为之坚持不懈地努力，只要我们尽心尽力，相信我们的学生一定会写出让我们出乎意料的好文章。 (昆明经开区李东迂)