课程改革，贵在让学生的积极参与，应把培养学生的参与意识为真正突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为自己的内驱力，学生真正由被动地位转化为主动地位，学生真正成为学习的主人。

笔者长期从事教师培训工作，经常性的深入一线听评课，发现很多教师已经有了新课程改革教育的理念，遗憾的是思想和行为不能真正吻合，很多老师都进行着参与式课堂教学实践探索，他们的努力和尝试给我很多启发，现结合听课实例谈参与式课堂尊重意识的培养。

一、      教师要放下强权

传统的课堂教学，教师是课堂的统治者，教师的主导地位很重要。参与的课堂教学更尊重学生的主体地位，教师的教是为了学生的学。课堂上教师的强权剥夺了学生学习兴趣、更多层学习结果。

如：初二历史教学片段，教学如下；

师问：同学们，你们说说北平和平解放的意义。

紧接着投影图片：圆明圆、故宫

仅两学生回答。

生一；因为北京是千年古都。

生二：减少不必要的损失。

从上教学片段可以看出教师在教学设计中的强势，一个开放性的问题变成了封闭性的问题，原因何在？在于教师的多媒体图片的展示，诱导了学生，学生的思维密切围绕着老师的答案而转动，学习思考是为了满足教师的答案，教师的答案又从何处来呢？如果我们删去了图片，避免先入为主的灌输，让学生自由的思考，当孩子回答不出来的时候，老师起到一个支架的作用的时候，如：准备一些相关的、更多的学习资料，引导学生真正的参与讨论的时候，带领孩子们在知识的世界里驰骋的时候，教学会是更美的景象。

二、教师要学会等待

参与的课堂教师更愿意等待，善于把握等待的时机，善于掌握等待的艺术。教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者，而是密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路上的指导者。

如：初三数学《圆章节复习》

教师布置任务，学生合作学习完成学案中的第三题，一道平面几何题，老师的预设时间为6分钟。这这节课教学任务是共完成6题。

师：同学们，你们讨论完了吗？现在分组汇报吧！

生1、生2、生3、生4说出了四种方法，仍还有很多同学还高高的举着手。

师：在巡视的时候有同学给我提了个意见，说他们组的分数太低了，给他们一个机会吧。（课堂观察中我发现有一个穿黑衣服小男生的手举的特别高，之前的一道题他答错了，现在他在努力，想为小组争取到更多的分数。）

生5又说了一种方法。

师：（教师帮助学生归纳做题过程中的定理）除了他们的方法外还有什么方法？

生6；圆心角是圆的两倍．．．．．．

师：我都没有想到，很好。

生7：对顶角相等．．．．．．

“老师她说的很前面同学的一样”有同学大声的说，小女孩回应到，我还用到了多边形外角和相加等于360度。

师：是呀，我才想到，更精彩了，来我们认真的听她讲吧。

孩子们的手还有举着的

生8：把AD连接起来，证明ABCD为矩形．．．．．．

师：太精彩了，太厉害了，我才想到了四种

生９站了起来，有同学说；＂老师他说了两次了．＂

师：没关系，说吧．

生10：等边三角形．．．．．．

师：哦，有问题了，你也意识到了，没关系，你很勇敢。

今天我的收获很大，你们能做到知识融会贯通，我很满意，非常的满意，我建议，我们为自己鼓鼓掌，希望我们下去以后多思维多思考，就像今天一样，你们都很棒。

掌声响起．．．．．．

在此教学片段用了１７分钟，学生想出了九种解题方法，多么聪明可爱的孩子呀！孩子的智慧是无穷的，我们要善于挖掘孩子资源。老师课后的反思也很发人深思，“学生给了我很大的感动，我想停止下来到下一个环节，但是我忍住了，我对学生除了表扬外，目光中有了更多的期待，我的预设只是四种方法，他们能有几种呢？我等待着．．．．．．．”等待是最真诚的尊重。

三、教师要欢迎生成

课堂是涌动着生命，生成问题的课堂才是有生命力的课堂，动态生成是新一轮基础课程改革的核心理念之一。但是我们在很多教学中看到这样的遗憾，教师在教学中一味的为完成教学预设而忽视了教学中的生成。

如：初三语文课堂复习课教学片段

辨析并修改病句：“做车时希望能有个座位，这无可厚非，坐着毕竟比站着舒服，但是应该看到年纪大的老人……。”

     学生自主学习完后，教师讲解，与学生一问一答。

     师：错在哪里？

     生齐答：年纪大的老人。

师：为什么？

生1：因为年纪大已经就是老人了，重复了。

师：（很高兴点头）对！

生2：不对，年纪大的老人不一定是老人呀，70-80岁的老人看你也是孩子呀！

师；这里不能思考的太多了。

接着下题．．．．．．

课堂教学中的生成是我们教学中最灵动的生命，但是我们老师常常为了预设扼杀了这份灵动，孩子思维的火花也在那一刹那熄灭了。

参与式课堂教学中“不和谐之音”出现的时候，教师能因势利导，把学生脱轨思维引导到课堂动态生成的轨道上来，“小歪理大智慧”我们千万不能漠视。教师要尊重学生的感受和个人独特的见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉，扩大生成的教育资源，要敢于打破计划，对预定的目标和内容适时的进行调整和反思，促进学生更好的发展。

四、教师要善画多边

“边越多，越趋近于圆，面积也就越大”这个数学题大家都会做。参与式的课堂，就是一个最大面积的课堂，是一个平等，尊重差异的课堂，平等宽松课堂环境创设，不仅应从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更应从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功，做到了这点我们的课堂就更有效了。

有这样一个场景让我感动了很久。一次，一节借班上课的课堂教学竞赛上，老师布置着学习任务，学生分小组热烈的讨论着，老师认真的巡视着，然后走到一个小组内。

对着组内的一个男孩子，老师问：“你能不能讲讲？”

男孩子很害羞，没有开口。一名同学对男孩子说：“不怕，讲嘛，我先讲给你听。”

男孩子听着．．．．．．

另一名组内学习最好的学生又耐心的讲了一遍，小男孩专注的听着，点了一下头，到小男孩子讲了，他讲了一小点，声音很小，很紧张，没有条理，但是他讲了。

老师结束了巡视，该汇报了，老师没有照前面的规矩，而是看了一下全班同学说：“没有举手的同学有两个，请其中的一位同学把你的思考说出来和大家分享。”

小男孩还没有举手，小脑袋看了老师一下，又低下了头。

老师笑了笑，对全班同学说：“你们说说答案吧。”

学生们说了正确的答案，老师又问：“为什么，谁来说一说。”

老师又把目光投到了那个小男孩子，终于，孩子举手了，说出了理由，不流畅。

老师评价：你很优秀呀，也很勇敢，为你的勇敢给你们组加3分吧。

哇噻，小组成员欢呼鼓掌起来了…….

老师的鼓励、同学们的帮助让学习中弱势的孩子收获到了成功的喜悦。这是一节让人感动的课。教学中教师能充分认识并格外关照呵护了学习活动中的“弱势群体”，想方设法为他们提供展示的机会，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展。课堂短短的几十分钟孩子们不仅形成与发展认知、也构建人际交往关系，在交流情景中认识自我，受到情感上的熏陶和价值观的理性的碰撞，获得学生学的意义和为人价值。(昆明市官渡区王春林）