诺贝尔化学奖获得者日本化学家白川英树曾说过：“与物理学不同，化学必须死记很多东西。因此，许多学生对化学产生不了兴趣。与尽量把自然界的各种现象统一和系统化的物理学相比，化学是研究化学反应后形成的多姿多彩的物质，人们往往把它看作是一门无限复杂的学问……。”每接手新一届高一年级，为让学生更全面了解化学这门学科，调动学生学习化学的积极性，我都会将生活中的化学知识介绍给学生，如接手高2008届时，根据我国申奥成功及学生高中毕业时正逢北京奥运会，在第一节化学课我以“化学与申奥”为题，从空气颗粒物与运动员健康、汽车污染与奥运交通、城市垃圾的处理及水问题、化学农药与运动员饮食给学生介绍绿色奥运中的化学问题；从化学与运动器械、化学与科学训练、化学与运动营养给学生介绍科技奥运中的化学问题；从兴奋剂____运动场上的化学幽灵给学生介绍人文奥运中的化学问题，希望通过学生对奥运与化学不可分割的关系的了解，立志学好化学。接手高2014届时，正值北大校长、著名高分子教授吴琪凤教授为2011国际化学年作词的《化学是你 化学是我》网络歌曲流行，我向学生推荐了此歌，让他们从歌中了解化学的作用，学生们都立志要学好化学，用自己学到的知识服务于社会。但随着学习内容的增多，部分学生渐渐感到学习化学的困难，很多知识点学过即忘，需要用时想不起来……因此，有必要在学习方法上下功夫，让学生体会到事半功倍的效果，下面谈谈我的一些体会。

一、学生课前预习的重要性

根据多年的教学实践，我觉得教会学生预习是一种行之有效的办法。众所周知，预习就是预先学习，是指学生在上课前复习有关已学习过的知识、自学有关新知识的学习过程，是学习成功的关键一步，是学生学会学习的开始，是学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。一位优秀的高中生说：“预习是合理的‘抢跑’，一开始就‘抢跑’领先，争取了主动，当然容易取胜。”也有的学生认为，当按照老师的要求提前进行了预习后，在课堂上就会对学习内容没有多少兴趣，即使能比别的同学多发言，自己也不觉得“光荣”。因此，教会、引导好学生课前预习，就是教师不能回避的一个问题了。

二、预习是学习的开始

新课程要求课堂上教师的作用是主导，学生是主体，怎么样才能使主体发挥好作用， 让学习效率提高呢？我们都知道，教是为了不教，学校学习毕竟只是一个人一生中的一小段历程，学生在广阔社会中不断成长，最终要靠他们自己去学习。我们可以说，学习能力是从预习开始的。

预习是学会学习的开始。“温故而知新”中的“故”，是指学生已经学过并掌握的知识，“新”是指学生将要学习的知识。从这个意义上讲，预习是学生独立学习的尝试。学生通过预习，可以知道自己是否能够正确理解学习内容，能否把握新内容的重点和难点，能否洞察新内容隐含的思想方法等，并且在教师的引导下进行检验或矫正，这有利于提高学生的学习能力和养成自学的良好习惯。

三、如何指导学生进行预习

1、预习要有重点，要有针对性。

教师应事先挑选重要的知识点，设定预习范围，并指出引导学生预习的问题。如在《离子反应》上课前，我要求学生对初中化学第十单元课题1《酸和碱》中《常见的酸和碱》、课题2《酸和碱之间会发生什么反应》、第十一单元《盐化肥》中课题1《生活中常见的盐》进行复习并作出复习记录，认真抽查复习情况，在《酸、碱、盐在水溶液中的电离》教学中，由于学生对已学知识进行过复习，新课中涉及到的旧知识不再成为“拦路虎”，从而使得新课教学得以顺利进行并收到较好的效果，也让学生感到了预习的好处。

又如在《钠的重要化合物》课前，我请学生预习初中接触过的金属氧化物（如CaO）与H₂O作用的情况、过量CO₂与Ca(OH)₂作用的情况，在此基础上，新课中涉及的Na₂O与H₂O作用的情况和CO₂与Na₂CO₃作用的情况学生均可以熟练地用化学方程式表示出来。

在《糖类》教学前，我要求学生对已学过的《烃的含氧衍生物》中《醇》、《醛》的内容进行复习，要求学生重点复习醇、醛官能团-OH、-CHO的性质，在此基础上，根据单糖代表物葡萄糖为多羟基醛的结构特点，将其性质与-OH、-CHO两种官能团性质联系就可以轻松解决，既让学生巩固了醇、醛相关知识，又使得葡萄糖性质的教学不过多与已学知识重复，避免了“穿新鞋走老路”，也可以让学生感到预习的作用。

2、培养学生预习的能力

学生都曾尝试过课前预习，但简单的布置课前预习仅仅是了解下一节上课的内容，比较消极、被动，不知怎么看，到底要看什么？久而久之学生不仅感觉疲劳，而且还容易失去学习兴趣。因此，教师要在布置预习内容前精心设置问题情景，并且施以必要的辅导，以提高预习的质量。通过对学生的访谈看出：绝大部分学生更喜欢老师提供预习案（包括学习能力较强的学生），他们觉得老师的学案知识点条理清晰，老师在预习案中设置的问题能引发自己更多的思考，能帮助自己预习起来更轻松，更好的把握重难点，效率更高。

    这样老师的预习案就成了培养学生预习能力的关键：然而如何才能做好预习案呢？日前普遍采用的方式是一包到底。有些预习案仅仅是把所有的知识点以填空的形式罗列出来，这种预习方式就非常的机械化，不利于提高学生的自主学习能力，学生会沦为抄书的机器，因此本人认为：

 预习案可采用递进式驱动性问题，提出一些学生在看书后可以通过思考而能解决的问题。

例如：学习《物质的分离和提纯》课前设计了以下预习问题：

实验安全注意事项有哪些？

化学实验过程中意外事故应如何处理？

混合物分离和提纯的常用方法及适用范围。

除去可溶性杂质的实验原理。

提出驱动性问题的时候，一般要符合学生的实际，也就是说应该和学生先前的知识、经验、技能、还有他的认知水平尽可能相一致。尽量考虑到下列一些要素：

第一，建立在这些基础之上，然后要在学生新旧知识结合点上进行创设问题情境，这个时候是最大的激发了学生的内驱力；

第二，它的思维容量要大，要有一定的开放程度；

第三，虽然很开放，但是设问应该是明确的，这样学生在预习过程中才能够比较明确自己的任务、才能比较有效的完成预习；

第四，要尽可能为全体学生创设适宜的自学问题，按照全体学生的认知情况，由浅入深、深入浅出、循序渐进，有一定梯度，利于自学，使学习程度好的学生能获得更大的信息量，提高更快，特别要使学习差的学生有自学的依据，能在原有基础上得到提高，使每个学生都学有所得。

在学生基本掌握了预习的方法和基本的能力后， 由老师提出问题引到学生通过自主学习提出探究性问题。这虽然是一个较高的水平要求，但这也是学生最感兴趣的，因为他要解决的是他自己的真实问题。

本人在教育实践中要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还要求学生学习提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题（如果没有问题的，可以回答老师所提问题），写在作业本上上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上简单的给以提示，对于比较有代表性的问题可以拿到课堂上给大家讨论。

例如：有同学提出：为什么制作Fe(OH)₃胶体时要用蒸馏水，而不用自来水？能不能用自来水代替？为什么？等等。

学生通过一段时间的训练，其预习报告的质量有很大提高，从一开始只是罗列书上的知识点，到能思考其中的重点内容，直到后来可以提出自己的问题，从这样的转变看得出预习质量的提高。

通过新教材培训和教学实践，我深深的感受到学生只有在上课前做好预习，课堂上才能更热情地参与，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，真正做到会学习，也有助于提高学习效率，更为以后的学习工作生活打下基础！因此，从高一起始年级起就应该有计划地培养学生的预习能力，只有当学生真正会预习了，他们才可能真正做好自主学习，才会用心的去体会这个世界，才会在具有终身学习的能力。 (昆明晋宁区永冰苑)