在教师专业发展的理念引导下，在学校教务处的积极倡导下，学校各学科组纷纷献上公开课，请学校领导及专家批评指导。本人也通过借班上课的形式上了一堂公开课，经过组内研讨，本人又惊喜又惭愧，现将一些反思心得整理下来，以供日后自省，希望有所进步。

备课上课

（一）学习目标的设置：

认知目标：了解威尼斯的绮丽风光和文化艺术。

能力目标：学习课文移步换景的写景方法，欣赏课文优美的语言。

情感目标：让学生感受江山美丽多娇，培养学生热爱祖国的情感。

重点：文章绚丽多彩，语言唯美，多用比喻。

难点：欣赏品味自然景观和人文景观。

（二）学习检测：为了课文学习的流畅性，这一环节放在课前。

（三）情景导入

经过反复思考，我出示了两幅图片：“东方威尼斯”苏州和“北欧威尼斯”斯德哥尔摩，希望通过对比调动学生探究本课的兴致。果然一下子引发了学生的阅读兴致。

（四）课文赏析

按照“感受威尼斯——品味威尼斯——领悟威尼斯”的环节，我设计了以下几个思考题：

１．朗读课文，整体感知：找出作者的游踪，并说说你对威尼斯有哪些了解。

2．通过欣赏图片思考：哪一副画面给你留下了最美好的印象？为什么？

3．有位作家说，城市有自己的个性和颜色，正如提到哈尔滨是洁白的，提到昆明是翠绿的，作者为什么用“蓝蓝”这个色彩来体现威尼斯的魅力呢？

二、课后反思

“一花一世界，一思一所得。”在教研组的帮助下，我对自己的课堂进行了深刻的反思，感觉收获颇丰。

优点：

课堂节奏紧凑，环环相扣。课堂上没有出示学习目标，并把预习检测放在课堂环节之外。导入新课的图片对比，调动了学生的阅读探究兴趣，然后直接进入课文的阅读，情感调动恰当，就弥补了导入新课后出示学习目标而引发的断层。

问题的设置由浅入深，符合学生的认知习惯。“感受威尼斯——品味威尼斯——领悟威尼斯”的环节既是“初读课文——精读课文——品读课文”的课堂结构。按照邱老的指点，学习一篇课文，可以按照“整体——部分——整体”的方式解读课文，以移步换景的顺序游览威尼斯，领略威尼斯的美丽，感受威尼斯的魅力。学生在老师的指引下，能够层层深入的实现学习目标。

老师的示范性强。对课文的理解品味，一定要加入情感，进行美育。在赏析威尼斯之美的过程中，我先进行示范阅读：面带微笑，注入情感。邱老说：“阅读课文特别是范读课文，一定要有精神在其中，没有老师的活泼就没有学生的活泼，没有老师的激情澎湃就没有学生的激情澎湃，课文里有了老师的生命才有学生的生命。”在范读课文时，我的眼前不禁浮现了“国文老师朗诵《南乡子  登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”的情景，更浮现起邱老给我们示范《鼎湖山听泉》中倾情投入的豪情，使学生在听读中得到感情升华，进而模仿，从而达成了欣赏大好河山美丽多娇的情感。在品读句子的时候，因为有了前面的图片欣赏，学生心中有着美丽的形象存在，理解上就有了事半功倍的效果。

学习写法。在赏析优美句子的时候，扣住修辞手法的灵活运用，熟读，进而转化为自己的写作能力。

不足：

落实不细。回想张宇宁老师在讲授《幽径悲剧》时的教法，她带领学生逐句逐段品读课文，我的落实方面就显得欠缺太多了。对本课中比喻的修辞手法的品析显得粗糙，学生的掌握可能会不够。

深入不够。对语文工具性和人文性的理解不够透彻，对课文细小知识的的落实显得漂浮。

关注每一个人不够。课堂上只有39位同学，再加上有那么多的老师听课，学生的专心程度比以往要高，但我在课堂上却没有关注到每一个学生，大家的学有所得还是有不必要的差距的。

教育本身就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程，这是一种缺憾，正是有了这种缺憾，才使我们不懈的努力追求。

追求无止境，我们都在路上！(昆明盘龙区王鸿博)