如何使用情境教学法对初中写作教材内容进行处理？

一、观摩基于情境教学法的初中写作教材处理的教学视频、微课、文字案例。

策略一：生活展现情境

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。

所以在作文教学过程中我们老师要善于利用生活情景进行教学，让学生有话可说，有情可述

案例：上学期的一天上午，我上第一节课的时候，天气突然大变，乌云密布，眼看一场暴风雨就快来到，教室里一下就变暗了，学生的注意力也转移了，就算我提高嗓门儿，多次提醒同学们要认真听讲都无际于事。这时天越来越暗，大风摇曳着树枝，也摇曳着孩子们的心，雷声大作，孩子们完全被外面的情景所吸引，我根本无法上课了。这时我灵机一动，就停下来不讲课了，让孩子们尽情地看着窗外，让他们观察，边观察边问边讲，之后又叫他们在小组内交流，说说刚才这场突如其来的暴风雨给他们带来的感受，把他们所看所闻所想统统说出来。于是孩子们七嘴八舌说开了，有的用上歇后语“孙猴子的脸说变就变”，有的说“春雨贵如油”，有的说“倾盆大雨”……我又叫他们发挥想象，想想雷公公为何大吼啊？雨姑娘为何来到啊？大地万物在一段时间的干渴之后将会怎样啊？等等。一二十会钟后雨停了，我又让孩子们看看那些树叶，大山变得怎样了？之后让孩子们把那天的情境写下来，结果是平时那些没什么可写，写不来什么作文的孩子也写得不错。

策略二：实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生广远的联想。进而让学生产生写作的冲动。

案例：《一双鞋》小乐回到家看见自己的一只鞋已洗得干干净净，晾在门口。

………..

小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了

策略三：图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现写作情境。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现写作情境。

案例：漫画《邓小平怀抱黑猫白猫》生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人　……

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

策略四：音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

案例：

师：同学们，就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，被后人誉“万园之园”的皇家园林，却在一场空前的浩劫中被一场大火化为灰烬。（如泣如诉之《江河水》的背景音乐中，播放电影《火烧圆明园》片断，最终定格在熊熊燃烧的烈火上。）同学们，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断垣残壁，你想说什么？尽情地倾诉，尽情地抒发吧！

案例：

生1：可恶的大火，你烧毁了中华人民血汗和智慧的结晶，但你却烧烧毁不了英法联军滔天的罪行。你让世界看清了英法联军的强盗嘴脸，我不会忘记这段耻辱的历史，长大后好好建设祖国，让祖国富强起来，不受外国欺负。

生2：那样的艺术的精华，园林的瑰宝就这样被化为灰烬，这不但是中国的损失，也是世界的巨大损失！这把火烧不毁中国人的斗志。我想，只要是个中国人，就一定会立志报效祖国，借此来重重打击那么可恶的强盗们的！

策略五：表演体会情境

表演情境。是通过表演设置情境的一种方法，分教师表演和学生表演两类。这种情境设置的方法可有效地拉近教师与学生的距离，给学生以触之可及的感觉。

案例：

如：一位老师对学生进行“怎样把事情写具体”训练时，就安排了班上的两位学生表演了一位推销员到一户人家推销菜刀的情节。两位学生表演得形象逼真，学生的作文也传神的描写出了人物的语言、动作、神态和心理。很显然，这次作文达到了训练目的是依赖于这次成功的情境设置

案例：

1.教师表演，学生观察。

2.学生描述，学生表演。

3.自主表达，试写片段。

要求：抓住人物的动作、神态、心理、语言，并把这个情景写具体、写清楚。

策略六：语言描述情境

教师以语言为手段创设具体的写作情境。

随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多

案例：

校学生会准备出一期“献给母校”的专刊。主编邀请你以一个初三毕业生的名义为“感恩”栏目写一段话，向在三年的学习生活中帮助和关爱过你的人表示感谢。请你从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个，表达感谢的心意。

案例：

王大妈和物业公司管理人员争吵。你的观点是什么？请写下来。

案例：

假如你的表哥写信告诉你，他要离开他的妻子和家庭，准备和另一个人一起生活。你写一封信给他，试着劝他不要这样做，说明你的道理。

二、观看王崧舟老师教学案例：视频《亲情测试》，案例中授课教师是如何利用语文教材巧设教学情境开展作文教学的，这样做有何效果。

三、   小组派代表阐述观点。

四、专题总结：通过本次培训，希望能拓展我们的视野，反思教学，借鉴情境教学法灵活处理教材，开展作文教学。

结束语：

    让我们携手躬行，静待花开

        蹲下来，把握教学的起点；

        慢下来，关注学习的过程；

        动起来，激发写作的欲望；静下来，聆听花开的声音……(云南红河州 个旧市苏影)