云南大学的一位教授到我校做了一次公益讲座，主题是“读千古美文　做少年君子”。他谈到：

中国传统文化中有许多精典作品，对人的成长有着重要的意义。

听了以后，很受启发。联系自己多年从事教育的经验，我决定在本班学生中有计划地开展古文诵读活动：

一年级：诵读《弟子规》《三字经》     

  二年级：诵读《诗经》

三年级：诵读《唐诗宋词》      

四年级：诵读《论语》

五年级：诵读《大学·中庸》   

六年级：诵读《道德经》

我们现在的很多家长是懂得教育的，当我把自己的诵读意图告诉他们时，得到了他们积极地响应。家长们说，在孩子很小的时候他们就应用中国传统蒙学中的儿歌、古诗对孩子进行了语言训练；这些古诗美文韵味十足，琅琅上口，便于孩子记忆，因而不少孩子在进入小学之前，就会背诵定量的儿歌、童谣，积累了简单的中国古典诗词……

有了这种良好的基础，我班的“古文诵读”活动开展得较为顺利（除了三年级时我因生产休假诵读篇目发生了更改）。每天10分钟晨读，课前2分钟和每周四古诗文活动课给学生诵读提供了时间上的保证；除了规定的诵读书目外，我还结合语文课让学生接触一些相关的中国古典文学，例如：唐诗宋词、孟子的《生于忧患，死于安乐》、四大名著之《西游记》《水浒传》《三国演义》（文言文）……六年的经典诵读，让孩子们走出学校时，都能熟练诵出这些千古美文，并从中受到了中国古典文化的熏陶，懂得做人、做事的道理。

下面，我就自己在实践中的一些做法来谈谈：如何将经典诵读与教育实践相结合？

一、与现有教材相结合。

在课程学习中，特别是在语文的学习中，经常能涉及到许多古诗文的知识。有些是直接的学习，例如唐诗宋词的学习；有些是根据古诗文改编的故事，可以相机学习其经典美文。例如本学期，我所教授的二年级课文——苏教版的《木兰从军》，就是根据北朝民歌《木兰辞》改编的。我在备课时，就有意识地将《木兰辞》与《木兰从军》结合起来，引导学生既学习课文，又赏析经典美文；由于有了课文介绍为基础，两相印证，学生很快理解了《木兰辞》的内容，并开始尝试背诵。本堂课结束时，已有个别学生能基本背诵，大部份学生在有提醒的情况下能够背诵，潜力生能够零碎地背诵里面容易记忆的部份。（链接：《木兰从军》课堂实录片断E:\木兰从军.MP4）

实践证明：国学经典诵读，可以作为现有语文教材的补充材料；如果与现有教材相结合，就更能达到事半功倍的效果。

二、与家庭辅导相结合

学校给孩子提供了优越的诵读环境，但只依靠学校，是远远不够的。因为学生能自由支配的时间更多是在家庭中。如果能充分调动家长，使孩子在家里也能够花时间进行国学美文诵读，必然能进一步提高孩子的国学素养，使他们有更多的收获。另外，如果家长能够也投入到国学经典美文的诵读中来，我们就能创造一个书香型的学习家庭，这对孩子的学习将是多么大的促进。因此，我们要想尽一切办法，把学生的整个家庭调动起来。

有什么行之有效的方法吗？下面我们来借鉴一些好的案例：

任务推动，示范为法，比赛为促。学期初，召开家长座谈会，明确本学期的诵读内容及要求；点明要旨，布置背诵的内容，编制成表格。不限时间，请家长和孩子一起学习。如果家长会，那么家长做背诵示范，孩子学；如果孩子会，那么孩子做背诵示范，家长学；如果家长孩子都不会，那就一起比赛，看谁能早背下来。家庭经典诵读背诵的情况将记录在表格上，纳入“六一”节好家长的评选条件之中。经过这样的推动，很多家庭都投入到经典美文的学习中，营造了浓厚的诵读氛围，不但孩子有促进，家长也有提升。很多家长在和孩子诵读的过程中，感受到亲子学习的乐趣，体验了孩子学习的感觉，和孩子产生了共鸣，更为有效地促进了国学经典美文的学习。

三、与即时情景相结合

如果教师是一位经典诵读推行的有心人，那么，他一定会非常注意在与学生相处的过程中，懂得与情景相结合，让学生感悟经典诗文，积累优美诗篇。这种见缝插针式的学习，不但能提高学生对经典美文的理解感悟能力，而且记忆效果比钉子钉在墙壁上还要牢固。假如教师的积累也很丰富，善于利用此法，那么，一定能使学生诵读的质与量大为提升。

吃饭时，走路时，上学时，放学时，春游时，下雨时，雾起时……我们的古人在创作诗文的时候，内涵本来就很丰富，涵盖的时间和地点、情景都非常的广泛。在某个情景里，我们会不经意地吟诵起某一首古诗或名段。春游，郊外景色很美，教师随口念起“草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉春烟……”，学生居然能记个八九不离十。以致于后来，课文中出现这首古诗时，老师都不用教，学生就学会背会了。

还有一次庆“六一”演出，学生弹琵琶，旋律很美，老师在念：“曹曹切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”学生一下子就能听出老师在形容琴声，并追问此句出自何处。后来，这学生凭着兴趣，很快就把《琵琶行》背诵出来了。

雨下的时候，念一段“空山新雨后”；风吹得时候，念一段“解落三秋叶”；日落的时候，念一段“夕阳无限好”；月起时候，念一段“举杯邀明月”……试想，这样的氛围，学生对中国古代的经典美文能不感兴趣吗？短短的瞬间，学生不就积累了吗？何须占用学生的时间和精力呢？——怪道孔老夫子最喜欢这样的“游学”方式了！

四、与学生兴趣结合

兴趣是最好的老师。围绕着学生的兴趣，我们可以再为经典的积累来做点文章。这里要分开两点来谈。

首先是培养学生对经典诗文的兴趣，其次结合学生其他兴趣来学习经典诗文。关于第一点，我们在前面阐述过，老师在这一点上所做的工作非常的多，就不再赘言。而结合学生的其他兴趣来学习经典，这种做法有点泛。因为学生的兴趣指向是很广的。每个孩子的兴趣可能都不一样。我们只能说，尽量地了解孩子，如果可以把学生的其他兴趣都能与经典相结合，那么，学生的发展更立体和全面。

我们在这方面做了一些实践：有的学生喜欢画画，我们把画和诗歌结合起来——为画配上诗或者学了诗之后用画画出来；有的学生喜欢唱歌，我们让学生聆听古诗文配乐而成的歌曲（如《但愿人长久》），还可以套用曲谱大胆进行创作（李清照《如梦令.常记溪亭日暮》）

常记溪亭日暮，沉醉不知归路，

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡（争渡），惊起一滩鸥鹭。

（怎渡？怎渡？怎渡？惊起一滩鸥鹭……）

有的学生喜欢舞蹈，我们让学生欣赏与古诗文相关的舞蹈；有的学生以自己的朗诵特长为傲，我们创造机会让学生展示经典诗文的朗诵……

五、与社会实践结合

中国文化博大精深。国学经典的诵读，让我们深深懂得了“经书立人，国学立品”的道理。在朗朗的诵读声中，我们感受着中华千古美文的神韵，接受着博大精深的中华民族文化的滋养。它融入我们的血液，内化为我们的道德情感。我们懂得：只有“知行合一”，将诵读经典与社会实践相结合，我们才是一个真正读懂经典的人。

如果教师是一位经典诵读推行的有心人，那么，他一定会带领学生开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动中得到锻炼、受到教育，真正将国学经典中的中华义理内化为自己的道德情感，在实践中修身立人。

    到目前为止，“经典诵读”活动已坚持了八年。我越来越体会到中国传统文化的博大精深。活动的开展，营造了健康向上的班级文化，陶冶了孩子们的情操，为他们的健康成长奠定了良好的基础。(昆明市官渡区吴萍)