上课就必然离不开问题，而教师所提出的绝大部分问题，都是语文教材的编者或是教参上的观点，教师依据这些观点设计成几个问题，让学生在课堂上思考、讨论。有时学生回答不出，教师就不厌其烦地启发、诱导，直到学生回答出那个既定的答案为止。而更多的是课堂呈现“问答式”教学。这种“问答式”课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式、填空式”的问题，“是不是”、“对不对”…学生的回答整齐划一、热闹非凡、唯独少了必须的思维冲突和思维训练。一部分教师课堂问题一提出，尖子生答对了，大部分学生还没弄清是怎么一回事，问题就过去了，参与学习的只是少数，大多数是“旁观者”。

要改变这一现状，就要建立眼中有学生的意识。“激”问题点，首先看教师设计的问题是不是通过在“备”学生的基础上深入思考，精心设计。

这一阶段，可以用以下几种方法进行问题设计。

 1、用追踪法设计问题以达到启思的高度。 采用追踪的方法将重点、难点、疑点设计成能激发促使学生思考的问题形式，在课堂上“设疑——点拨——释疑”，层层推进，揣摩语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思考，取得了一定的效果。一老师在让学生阅读古典名著《水浒》的时候，分阶段设计了如下问题：第一阶段，读《水浒》，找出一个最喜欢的人物并作简要点评。交流时学生一个个胸有成竹，口若悬河。老师在欣慰的同时担心同学们只是迷恋情节而崇尚打斗，于是中止学生发言，播放了《好汉歌》，并出示了歌词，问：“梁山好汉崇尚路见不平一声吼，该出手时就出手，书中哪些打斗场面符合这样的标准？”学生讨论翻阅，很快找到了答案，老师又问：“有没有不该出手偏出手的情况呢？”这是第二阶段的作业，一周后交流学生脸上明显多了些凝重，感觉其中一些事简直就是伤天害理。第三阶段：《水浒》是一部反映农民起义的作品，可是真正算得上农民的只有三人，被逼上梁山的也只是极少的一部分，更多的都是主动造反，怎么理解？（按好汉的出身分类，必要时请教历史和政治老师）一周后交流，学生的目光沉静而澄澈，没有了最初那种躁动的热切，老师设计的问题不仅让学生读懂了《水浒》，更可贵的是教给了学生读经典的方法。学生会一生受益的。好老师就应该把金钥匙交给学生。

2、用主问题教学方法带动全文的学习。它的本质特点是牵一发而动全身，由此一主问题激活课堂。其优势是避免课堂教学环节的松散繁杂，紧扣教学目标，突出教学重点，确保教学的高效率。

我在执教《孔乙己》一课的教学片断：

师：老师有姓名，你们每个学生也有姓名。那么昨天你们预习《孔乙己》这一课，讲述孔乙己悲惨的一生，你们有没有找到他叫什么？

生（齐声）：叫孔乙己。

（“不对，孔乙已是别人从描红纸‘上大人孔乙己’中替他取的一个绰号，他的真实姓名找不到”一位学生大声纠正。）

师：这位同学读的很仔细。大家只知道孔乙己的绰号，却不知道他的爹妈给他取得名字，这说明了什么？

生1：说明大家不关心他。

生2：说明大家瞧不起他。

生3：说明他地位低。

《孔乙己》一文的惯教套路：介绍背景——介绍作者及写作缘由——把握课文意图——解词译句——课文朗读——等等。课堂冰冷冷，枯燥乏味，学生缺乏主动学习激情。而案例开堂的主问题直奔课文的实质——地位低下，姓名无人知晓，别人瞧不起他，这是分析问题，理解世态炎凉的很好的抓手。我从真实姓名入手，唤起学生的生活经验，自然领悟，进而理解作品主旨。

主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，能把课堂上一个个教学环节或“板块”缝合成一个整体。它至少具备以下几个特点：

第一、“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物。它是教师研读教材后的高度提炼、概况的结果，也是解读学生、研究教法的成果。

第二、“主问题”的提出顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然地融入教学各个环节中。

第三、“主问题”具有生发性，又为合作探究学习创造了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。

时时刻刻都体现“心中有学生”的教师，她会很在乎学生回答问题的过程，会顺着学生的思维探究下去：教师会欣喜的在学生“亮点”处“跟进”；会在学生“尴尬”时“跟进”；会在学生“冷场”中“跟进”；会在学生“错误”时“跟进”，跟进的过程是促进问题的解决过程。（昆明西山区高玲）