3、借图抒情，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。历史图片也承载着许多让人自豪的文明，利用它也可对学生进行有效的思想教育和情感教育。

例3：在学商朝青铜器时，我充分利用图四——四羊方尊图片，学生一边看图，一边听教师介绍四羊方尊工艺构造特点　：
　　四羊方尊器呈方形，每边边长为52.4厘米，四边上装饰有蕉叶纹、三角夔纹和兽面纹。尊四角各塑一羊，羊头与羊颈伸出于器外，羊身与羊腿附着于尊腹部及圈足上。方尊四面正中，各有一双角龙首探出。器四角和四面中心线合范处均设计成长棱脊，掩盖合范时可能产生的对合不正的纹饰，现藏于北京中国国家博物馆。

这就是四羊方尊所表现出设计的精妙、技艺的精湛。文字与图片结合获取直观信息，由此件青铜器代表作了解商朝青铜器铸造的高超之处，叹服古人的高超构思和技艺，激起学生的民族自豪感，使自豪之情植根心灵，从而实现了历史的思想教育作用。类似的适合思想教育的图片还有很多，都需要教师好好使用。

介绍了历史图片在历史教学过程中的重要作用，而图片不是越多越好，怎样用好历史图片呢？

二、历史图片应用中要注意的问题：

1、依据教学重点或难点选择历史图片。历史图片很丰富，而我们在教学中时间有限，不可能把所有的图片都当作教学重点来讲、难点来突破，应依据每节课的内容来组织相关历史图片进行教学。

例4：在学习《新中国的七十年代外交成就》我通常以《乔的笑》、《尼克松访华》这两幅历史图片来体现。《乔的笑》是1971年，中国恢复在联合国合法席位的这一重大外交成就见证，是中国外交工作一次重大突破，是国际反华势力阻挠中华人民共和国在联合国恢复合法席位的图谋的彻底破产，中华人民共和国重返联合国。这项成就促成了《尼克松访华》这事顺利进行。《尼克松访华》是中美关系正常化的标志，中美关系正常化又促成其他外交成就。这时期外交成就取得大多是这两项外交成就的促成，是七十年代外交成就的重点。如果贪多就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响教学重点，达不到七十年代“外交突破”这一重点突出的教学效果。

 2、依据教学目的和要求选择历史图片。即在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，还要达到能力培养的要求，因为新大纲提出“要提高学生对图片的运用能力”，例如：（1）以文字材料为主历史图片为辅的史论型历史图片运用（例5）；（2）图文并茂的标志性历史图片运用(例6)；（3）以图片为主文字为辅的历史背景型图片运用（例7）。所以我们在引用历史图片进行教学时要要区分和选则，提高学生对历史图片观察、联系、比较、想像和论从史出或论从图出的能力。

例5：在教学《中美日三国应构建一种怎样的外交关系》时，做如下设计：选择下面五则材料和一幅图片，结合材料和图片，梳理出中美日三国外交关系的过去、现在，得出未来的最佳的相处关系。

材料一   美国在巴黎和会上未获实利，随即将目光转向了东方，加快了同日本争夺远东和太平洋的步伐。在美国的发起下，1921—1922年间，美、英、法、日、意、中等九国在华盛顿举行国际会议。

由本则材料先解决：华盛顿会议上集中反映了哪两个国家之间的矛盾与斗争？这次会议对中国产生了什么严重后果？

材料二   1942年1月1日，中、美、英、苏等26个国家在华盛顿共同签署宣言。宣言把不同社会制度、不同意识形态、不同种族、不同语言、不同宗教信仰的国家集合到了反法西斯的大旗之下……为最终打败法西斯奠定了坚实的基础。

由本则材料再解决：中美等国共同签署了什么宣言？宣言的发表标志着哪个统一战线的最终形成？在反法西斯力量的共同打击下，第二次世界大战以哪个军事集团的彻底失败而告终？

材料三  艾森豪威尔政府（1953—1960年）显得更激烈地敌视北京。美国不仅拒绝承认中华人民共和国，还顽固地反对它加入联合国。美国推行了一项对中国实施军事包围的政策。

材料四  右图为1972年2月6日的《时代周刊》封面，标题是: Nixon's China Odyssey。画面表现了尼克松与毛泽东、周恩来的见面，参观长城，以及观看歌舞表演。

由三、四两材料解决：材料反映出中美关系发生怎样的变化？中美关系的改变对中日关系有何直接影响？

材料五  中国国家副主席习近平2012年1月16日在尼克松总统访华和上海公报发表40周年纪念活动上致辞说，推动中美关系……发展，既是双方的共同责任，也是国际社会的共同期待。……总之，这是一个中美相互激励的时代……太平洋之大、世界之广，足以包容崛起的中国与美国。

         ——阮宗泽《习近平访美：深化共识，同舟共济》

综合以上五则材料最终解决：放眼未来，你设想中美日三国应构建一种怎样的外交关系？

 中美日三国关系始于材料一：华盛顿会议上美日两国家之间的矛盾与斗争，在签订《九国公约》后，美国打破日本独占中国的局面，保证了“帝国主义列强对中国的控制，使中国恢复到几个帝国主义国家共同支配”的严重局面；这时中美日三国中，先是日本敌视中国，独霸中国，后来美国与日本争夺中国敌视中国。

材料二中：二战期间中美等国共同签署了《联合国家宣言》形成统一战线，中美关系由敌变友，并与其它反法西斯力量的合作共同打败包括日本在内的轴心国军事集团。此时中美是友，中美敌视日本。

材料三中：二战结束后美国重又敌视中国，美日则为友。

材料四中：中美关系在尼克松访华后由敌视到开始走向缓和，促进中日邦交正常化。

五则材料用史实说明了：大国之间应结束对抗，加强互信，建立合作共赢的外交关系。

这里《中日美外交关系专题》教学是以文字材料为主，历史图片为辅来处理的，学生紧扣文字材料，认真阅读、分析、归纳作出回答，仅有的一幅图片反映中美关系的缓和，起画龙点睛的作用。理清中美日外交关系的敌友变化，并导出中美日最佳的外交关系是结束对抗，加强互信，合作共赢。像这类用文字材料能解决的史论教学问题，便可少用历史图片、精用历史图片，以文字材料为主，使历史图片达到画龙点睛和“催化剂”的作用。

例6：在教学《新中国五十、七十年代的外交成就》时做了这样的设计：“下面是三幅图片和图片展解说词，请你将解说词填写完整。”

这个教学例案中历史图片选了三幅，文字材料选三句，结合历史图片在三句文字留出的横线空白填入恰当的历史人物、原则、方针、地点、文件等，这例教学是要提高学生观察图片能力即辨析文字与历史图片联系能力、历史图片和历史事件的联系能力，在准确判断、联系和对比后准确填写。这样的教学，文字与历史图片密不可分，既要看懂图片，还要读懂文字，才能正确填写，就应图片与文字并用，才能很好完成用历史图片解决历史知识应用的教学，论从图出。

例7、二战是重要的考点，知识点较多，为了有效完成掌握知识与应用知识解决问题能力教学，我做了这样设计：看历史图片做选择。 

此题用意是要求学生牢牢掌握二战的相关知识点后，读懂每幅图的历史背景，图A是一战中凡尔登战役的战地凡尔登受炮火毁坏的图片；图B是二战中受迫害的犹太小女孩安妮的照片；图C是二战在欧洲结束战争的标志事件：德国签署投降书；图D是二战即将胜利时，为维护战后和平，召开的雅尔塔会议决定成立联合国。这样应用已知的二战知识，最终就可作出准确选择。

像这类知识的教学，以图片为主，可以更加直观的理解知识、应用知识，还可以通过历史图片理解，检验和巩固历史知识。再实现知识与能力结合，解决图片中的历史和历史上的图片这个教学目标。

 3、要依据学生的思维发展选择历史图片，初中生的理性思维刚起步，要选择学生能观察、比较、分析，思考、探究的历史图片，从而较好贯彻知识与能力结合的教学精神。教学更加生动，内容更加直观，历史场景引人入胜。学生对历史图片有深入的理解，能进入主动探求、积极思考的状态，达到发展学生思维能力的教学目的。

 以上就是我对历史图片在历史教学中的运用的一点粗浅认识，希望历史老师们勇于尝试，不断创新，充分发挥历史图片在历史教学中的重要作用，从而最大限度地调动学生学习历史的积极性，提高教学质量，最终达到提高学生分析解决历史问题的实际能力。（昆明安宁市刘琼）