（一）智慧型班主任要有农民的心态

世上没有两片一模一样的叶子，同样也没有一模一样的学生。一个班集体中，每个学生的想法思维都不同，这就使得他们的学习成绩，行为习惯各不同。作为班主任，我们要像农民一样不管什么种子，播种出来发芽的都给以水分，养料，让它们慢慢生长，等生长一段时间后，在悉心的照料没有生长好的庄稼。这样经过农民慢慢的悉心呵护下，大部分的庄稼都见好。换言之，智慧型班主任要以全接纳的思想来包容每个学生，让他们感受到班级需要他们，之后在成长的过程中慢慢的引导，启迪，这时不可操之过急，相信在班主任教师的努力下，一颗良好的种子会慢慢发芽，最后长成参天大树。

（二）智慧型班主任要有收藏家的视角

成长中的学生也同样需要我们像古董商那样善于换一个欣赏的视角。我们常常说要多理解学生，但有时学生的言行，站在教师的角度看，是很难理解的。在这种情况下，只要我们站在学生的角度考虑一下，就很容易理解了。即，学会一点“儿童思维”，将更有助于真正理解学生，从而更有效地引导并教育学生。著名教育学家苏霍姆林斯基在任校长时，学校后院的一颗玫瑰树上长了几朵又红又大的玫瑰花，每个同学都兴奋不已。一天，他正在后院散步时，看到一个小女孩正在踮着脚尖想摘玫瑰花，他走上前去，低下头问：“你为什么想要摘玫瑰花呢？”小女孩睁大眼睛说：“奶奶看不到任何东西，我想摘一朵下来给她闻闻玫瑰的香味，然后在送回来。”苏霍姆林斯基抬手摘了两朵最大的玫瑰花递给她，微笑着说：“一朵是拿给你奶奶闻完后不用送回来了，还有一朵是奖励给你的妈妈，谢谢她养育了一个有孝心的孩子。”

（三）智慧型班主任要有木匠的眼光

木匠看中每一块木头，哪怕是边角料也弃之可惜。因为在他的眼中，每一块木头都有用，区别只在于所用之处不同。作为教师也需要拥有木匠的眼光，根据学生的差异，采用不同的教育策略，实现不求同步发展，但都要发展的愿望。

一位在寒风中瑟瑟发抖的年轻书贩，蹲在街边的角落里一言不发。路边的行人有的出于好心扔钱给他，有的拿起书翻翻，放下就走了。过了一会，一位衣着讲究的富人停下脚步，掏出10美元放到书上，起身刚要走时，问年轻人：“那本书是大约值10美元的？大家都是商人，要遵守经商之道。”年轻人赶紧拿起一本书递给富人。10年后在一次慈善会上，年轻人碰到了富商，激动地说：“谢谢你当年买了我的书，让我找到了我做人的价值。”如果那时，富人也是同样的施舍，那么年轻人同样会觉得自卑，他也不可能找到自身的价值。富人给予了年轻人最需要的帮助，因为年轻人获得了成功。

在陪伴学生成长的历程中，一名智慧型的班主任会成为促进学生健康成长的帮手。要给予他们最需要、最适合发展的帮助。

（四）智慧型班主任要有铁匠的预设

班主任要有铁匠留短，木匠留长的预设，留有余地的来保证孩子的成功，避免拧绳过紧而断。

一位父亲吃饭时，总是坐在儿子的左边。突然有一天，他看到儿子的左耳上戴了一颗耳钉。第二天吃饭时，他坐到了儿子的右边，儿子不理解父亲的做法。第三天，父亲依旧坐到儿子的右边，这时儿子意识到左耳戴着的耳钉，晚上睡觉时取了下来。第四天吃饭时，父亲坐回了儿子的左边。这位父亲的做法虽然悄无声息，却给儿子留足了面子，让儿子自己取下耳钉。从变换吃饭的位置，留有余地的让儿子自己认识到错误，避免青春期的叛逆和反抗，真是一位聪明的父亲。

所以班主任无论是对学生的教育，还是管理班集体，一个智慧型的班主任一定具有委婉的精神。园丁栽花木，倘若只执一镰刀，乱砍荆棘，花木亦必随之而受伤。同样，在班级管理时，若用乱刀斩乱麻的手段，必引起恐惧之心。

智慧型的班主任会用艺术家的眼光去发现学生成长过程中的闪光点和智慧之真、道德之善、心灵之美；去欣赏他们成长中的点滴进步和童心、童真、童趣之美；去鼓励他们不断地认识自我、发展自我和超越自我；去研究他们成长中的烦恼和成功时的喜悦；去反思我们教育影响中的失时、失量、失态、失误和失当。一位教育学家说过：“在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培养，才能成为更好的个人和有用的公民。”（昆明官渡区李爱青）