近几年来，“教学反思”受到了教育界的很大关注，已成为一个热门话题。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验和教学水平。

那么，什么是教学反思呢？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入地冷静思考和总结。简单的说，就是对自己教学实践的失败之处、成功之处和一些深刻的问题进行思考和总结。教学反思其实是“实践——认识——再实践——再认识”的一个过程。下面就自己听过的几节有针对性的教研课对教学反思谈浅显的认识。（案例只选取重点内容。）

案例：《倍的认识》（第一次教学）

1、摆出图例：

提问：从图中你能得到什么数学信息?

(1)下图比上图多4个圆形。

(2)上图比下图少4个圆形。

(3)每堆的两个圆形一样多。

2、学具操作：照着上图摆一摆。

提问：上图是几个2？下图又是几个2呢？

由此引出下图是上图的3倍。即引出倍的概念。

大部分学生不理解，有难度，说不出两图的关系。

3、再自由摆出类似的图形，交流图中的关系。

4、总结倍的概念。

5、练习。

第一次反思：

《标准》指出：数学教学是数学活动的教学。所以，在教学过程中，教师应该设计大量的操作活动，将自主探索和合作交流进行有机结合。本节课可以说积极落实了这一点，但为什么不能让大部分学生理解“倍”呢？《倍的认识》作为一节新概念的起始课，在整个知识体系中尤为重要。概念教学的教学过程基本流程包括：概念引入、概念理解和概念应用。概念教学还要注意呈现反例和变式，这样才能让学生真正地理解概念。其实，倍的概念在学生的生活中是经常出现的，案例中却没有运用学生的已有经验，只是单纯的进行操作，从而不能唤醒学生的认识，这是其一；其二，教学中使用的圆形不能引起学生的注意，而这一节课却是低年级的课；其三，没有呈现反例和变式，如每堆三个圆形，六个圆形是三个圆形的几倍……。

案例：《倍的认识》（第二次教学）

一、  问卷前测：你听说过“倍”这个词吗？如果听过，请说说它的意思。

二、  课堂教学：

1、    引入。红花图和黄花图。

2、    试着说一说黄花朵数是红花的（  ）倍。

3、    探究活动：摆一摆，交流讨论，从而引出“倍”，并认识“倍”。

4、    变式练习。

5、    总结。6是3的几倍？学生回答：和黑板上的图一样啊。

第二次反思：

这次教学虽然注重了学生生活经验的唤醒、学具上运用了花朵模型和注重了变式练习，但是孩子还是不能完全理解倍的概念。这是什么原因呢？1、已有知识和新知识的连接点和切入点没有找好；2、符号逻辑凭借未深化。

案例：《倍的认识》（第三次教学）

一、  问卷前测。

二、  、课堂教学：

1、    观察图片，揭示倍的概念。（生活中的例子，引入。）

2、    操作学具，理解概念。（生活中的模型，摆一摆，说一说，交流讨论，总结归纳几是几的几倍。）

3、    应用概念，有梯度的巩固练习：(1)、基本练习：图示性原理练习；(2)、操作性原理练习：摆一摆，说一说；(3)、符号性练习和变式练习。如6是2的（　）倍，６是３的（　）倍等；（4）、拓展练习：在生活中应用倍解决问题。

4、    总结。关于倍，你有什么认识？（众说纷纭）

第三次反思：

《倍的认识》是概念教学。概念的建立需要三个思维凭借：动作凭借、形象凭借和符号逻辑凭借。本次教学中，可以说很好的运用这一原理。由生活经验引入，在运用生活中的例子教学，唤醒认知，这就是形象凭借。再通过摆一摆、说一说认识倍的概念，这又是动作凭借。最后，归纳总结几是几的几倍，上升为符号逻辑凭借。再利用这三个凭借的认识进行练习设计，其实练习也是在突出这三个凭借，从而找出倍这个概念的本质属性，最终达到教学目的。

纵观三次教学，第一次教学侧重的是动作凭借，过显单一；第二次教学侧重形象凭借和动作凭借，渐渐丰满；第三次教学则三种凭借兼具，而且练习中也凸显，堪称完美。三次反思，由空洞到具体，由表面到本质，由肤浅到深入。真正通过反思，指导教学实践，提高教师的教学能力。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在这我对教学反思有几点体会：

1、    教师做反思的目的不是为了给领导看，而是为了改进自己的教学。

2、    需要对一个现象仔细地思考和分析，而不是随感。

3、    学生为我们反思提供了重要的角度，需要关注学生。

4、    教学反思是促进教师成长的阶梯。美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，从而可以得出：教师知识结构=原理规则知识+教育案例和策略知识+实践智慧知识。而这里的“教育案例和策略知识及实践智慧知识”应该就是教学反思吧。

5、 教学反思是教师适应课程改革的需要。新课程改革对教师的要求提高了，不再是要做一个“教师匠”，而是要做一个科研型、智慧型、改革性的教育教学工作者。

在日常教育教学工作中，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的，走“教学----反思-----再教学-----再反思”的教师成长的必由之路。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。（昆明官渡区伏思明)