尊敬的各位老师，大家好，感谢您们在百忙之中来到这里，一起学习探讨关于教学中的一些问题，希望通过这次交流的相互了解、相互学习，更好的促进今后工作的顺利进行。既然我们有缘相聚，让我们简单做以下自我介绍，说一说自己的姓名、工作多长时间、对此次学习有何感想。

 不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。    

我们今天的专题讲座就一起来探讨：《解决初中英语阅读教学中存在问题的方法和措施》。大家都知道，在初中英语教学中存在这样那样一些问题，那么有哪些有效的途径和方法，可以用来解决这些问题呢？下面我们思考一下，再小组讨论(6人一组讨论汇总)，要求：讨论并记录下你们小组所使用的方法和措施。十分钟后，小组派一个代表发言。（给各小组发纸和笔）。十分钟时间到，问“哪组先说？”各小组的代表依次站起来陈述他们所讨论的观点。学员们掌声欢迎。感谢各小组的精彩发言，听完观点之后，问学员，“你们都听到哪些方法和措施。”学员归纳总结，都说完之后，我开始陈述我的观点。诚然，许多英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；不少的学生在英语考试当中阅读题得分偏低。那么，应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高学生运用语言的能力？我们开始第一个问题:

一、阅读教学中存在问题的方法和措施

阅读教学过程中，学生始终都是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。而英语课堂是培养学生阅读能力的主要阵地。特别是农村学校的学生，学习主动性差，多数家庭没有意识去督促和辅导孩子，老师只有利用好课堂。课堂教学中教师可以充分利用好教材中的文章，运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。教材中的课文教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、文化背景知识和阅读技能。

（一）教会学生如何丰富语言知识

在每节英语阅读课上，生词导入环节时，教会学生观察词形，利用构词法来推测出一些词根的派生出来的新词的意思。初中阶段要求学生掌握的一些常见的表示否定意思的前后缀有：

un-（unpleasant）, in-(impatient), im-,ir-,dis-(dishonest),-less(useless)等，一些加了后缀之,后词性改变的有：-y（形容词后缀）,-ful（形容词后缀），-ly（副词后缀）,-er（名词后缀）,-ment（名词后缀）等。通过课堂上教师反复强调和学生在阅读文章中的实际运用，在阅读课外文章时，学生遇到生词自然会通过构词法推测词义，俗话说见多识广，词汇量也会伴随阅读量相对扩大。丰富的词汇量来自平时的日积月累，无论课内还是课外阅读，告诉学生做个有心人，记录下在阅读中见到的一些有用的单词、短语，固定搭配及句型，无疑对扩大词汇量有帮助。

（二）背景文化知识的扩展

     在阅读教学中，学生掌握一定的英美等国家的文化背景知识很必要。英语学习进入一定的阶段，许多学生学习的障碍来自与对英美国家社会文化背景知识的了解程度。掌握一定的英语文化背景知识有助于提高学生对文章的理解能力，培养语感，排除汉语的干扰，提高理解的准确性。英语教学中恰当的导入文化背景知识，会帮助学生更好理清文章上下文的逻辑关系。因此，一方面在阅读教学中，教师注重导入文化内容，介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识，努力探索更多的途径让学生充分了解中西文化的差异。另一方面，鼓励学生多看英语国家的历史、地理、风土人情方面的书籍，加深对一些文化现象的理解。实践表明，对阅读材料的文化背景知识了解越多，理解的准确率就会越高。以九年级第二单元为例，里面讲到我们国家的节日-----中秋节，就可给学生介绍西方的一些节日，比如：感恩节Thanks Giving Day,万圣节Halloween。可以通过老师讲解，或下视频让学生了解，学生不仅感兴趣，而且学到一些相关词汇。下面我们一起看一段万圣节的视频。里面提到很多和万圣节相关的元素。

（三）阅读策略的指导

    在教学时教师应根据文章的体裁和结构，教会学生采用不同的阅读策略，教会学生提取、筛选文章中的重要信息，并进一步归纳概括文章的主题等，达到进一步理解阅读材料的目的。

1、略读。所谓略读就是 很快浏览全文以求抓住文章的大意。在较短的时间内能否找到文章的主题句是关键。主题句是一个能够概括整段大义的句子。一般位于每段的开头，也有放在断尾或段中。找到每段的主题句，那么这些主题句加起来，基本上就是整篇文章的中心意思。

2、寻读。又称扫读，即快速扫视几行文字，一个段落或整篇文章。对不相干的 内容一带而过。以最快的速度从一篇文章中寻找到所需要的某一具体的细节。如事件发生的时间、地点、人物等。有效地寻读一般应在略读之后，即在浏览全文的基础上使用寻读法能降低搜索具体细节的盲目性。

3、意群阅读。有人将有意义的语法结构称作意群。以意群为单位进行阅读可以避免逐字阅读，加快阅读速度。在阅读时通过视觉将句子意群分割成若干版块，只需注视每个版块的中心词，无需再审视版块中每个词的意思，提高阅读效率。

4、利用上下文猜测词义。生词是阅读中不可避免的，但是如果一遇到生词就查词典或跳过，就会降低阅读速度，影响对文章的理解。这就需要学生结合自己多方面综合知识，通过上下文及特定的语境去猜测生词的意思，有时甚至可以在不影响对全文理解的前提下，跳过个别较难的单词，只有这样，才能保持阅读兴趣，提高阅读速度，以达到对文章的真正理解。可以说能否正确猜测词义，是学生阅读理解能力的体现。

(四)有计划的指导学生进行课外阅读 

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外阅读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。近年来，为了应付中考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。 

经过一节课的学习，想必大家都累了我们先休息15分钟。

二、阅读教学方法实施的依据、可行性

    初中阶段的英语学习中，阅读占有重要的地位。阅读不仅是语言输入的主要来源，也是英语学习的手段和途径。英语阅读的技能是发展其他技能的基础。在新课程背景下，许多新的教学方法和手段涌现了出来，但是英语阅读能力的培养仍然是英语教学中的重要环节。提高学生的阅读能力也是英语课堂教学目标之一。因此，阅读教学彰显的尤为重要。

在上一节课中，我们一起探讨了英语阅读教学中存在问题的方法和措施，那么这些方法和措施有何依据，有何可行性呢？我们第二次分小组讨论，请大家快速讨论并记录下你们小组的结果。十分钟后，小组派一个代表发言，其他人补充。（给各小组发纸和笔）。十分钟时间到，各小组的代表依次站起来陈述了他们所讨论的观点。学员们热烈鼓掌。感谢各小组的精彩发言，大家都很积极。之后老师点拨，幻灯片展示依据和可行性。

一、认真研读《英语课程标准》，我们不难发现，其中对初中阶段英语阅读技能目标提出了具体的要求：

（一）新课程标准对中英语阅读的要求  

     英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程，也是学生语言输入的重要途径。有著名学者主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。而新课标对中学英语大纲的要求：“侧重培养学生的阅读理解能力”，为进一步学习和运用英语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生养成独立阅读的能力。现行的《英语课程标准》在语言技能五级目标中对阅读提出如下要求：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能读懂常见体裁的阅读材料；5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6、能利用字典等工具进行学习；7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性，而科学的教学方法和有效的学习策略是实现这一课程任务的必然途径。在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。

（二）各类考试对学生英语阅读能力的要求

阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力。从近五年我市中考英语试题来看，对学生阅读能力的要求在逐步提高，不仅阅读篇幅有所增加，对阅读速度也有相应的要求。命题趋向于考查学生是否能对语篇进行整体把握，能否根据语境所提供的信息进行语篇分析和综合利用并能有效解决实际问题。由此可见，如果我们的学生仅仅满足于读懂手中的一本教材，不扩大语言的输入量，不掌握一定的阅读方法，将难以持续发展。这就要求英语教师注重学生阅读能力的培养、从初一起始年级开始，不仅要指导阅读方法，训练阅读速度、根据文章难度和长度限时阅读，帮助学生扩大词汇量，还要引导学生学会在解题过程中分析判断、归纳综合和逻辑推理。 

综上所述，我们应从教学实际出发，以现行初中英语新大纲为依据，通过对中学英语阅读教学现状的分析，探讨通过对学生课堂阅读能力的培养和阅读策略的指导，提高学生的阅效率。

三、阅读教学方法实施的现实意义和价值

 阅读是语言教学的核心。阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，培养阅读能力，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，以及兼顾对学生听、说、写等能力进行训练的作用。《新目标》（Go for it！）非常重视阅读教学。每一册的每一个单元Section A和Section B都精心安排了一些生动有趣、话题与中学生的日常生活密切相关的阅读短文和相关的阅读练习。阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。 阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析 和解决问题的能力；当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语 感，提高语言水平。因此，阅读教学必须以培养学生阅读兴趣为前提，以培养和提高阅读技巧为重点，  以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标，兼顾学生对语言知识的学习，提高其语言水 平。

新目标英语阅读材料的编写原则。新目标英语阅读材料的编写坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，力求反映时代精神，体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求，渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。高年级的阅读语篇还特别关注了文学性和经典性，让学生体会文章的内容美和语言美。

    培养学生的阅读能力，是一个长期的循序渐进的复杂过程，英语阅读教学应顺应时代的要求，本着以学生为课堂教学的体，教师起主导作用的原则，在教学中，更多地关注如何教会学生阅读，培养学生的综合运用语言的能力，不断摸索总结，找到更好的教学方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

     通过今天的专题学习，我们解决了两个问题：1.有哪些有效途径和方法来解决初中英语教学中的突出问题；2.在实施中有何依据、可行性，现实意义和价值。希望对大家今后在教学中有一些启发和帮助。有不当之处，希望大家提出宝贵意见和建议。（云南红河州江竹仙）