英语作为世界上最通用的语言，其重要性已得到广泛的认可，随着时代的发展，幼儿双语教育已经作为一个新兴的课程在幼儿园广泛开展起来，但是如何把双语教育活动开展地更加生动有效，让幼儿在一日生活中更好地感受英语的氛围，这是幼儿英语教师需要思考的问题，也是多年来我园一直在努力实践、探索的重点。著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，随着社会的不断进步也越来越受到人们的重视。多年来我园一直坚持不懈的进行家园共育活动，通过多年的实践充分的证明家园共育对幼儿能力发展的重要性。

首先，家园合作，共同营造英语语言氛围。

语言的学习是依靠不断地听、说、模仿、运用的工程中丰富和提高的特别是幼儿的英语学习，最主要的目的是能够运用语言与人交流，幼儿园的生活游戏总是保持2-3名教师面对三十多个孩子，试想一下孩子与老师单独交流的机会多吗？哪怕在幼儿园7：30-17：30的这段时间教师对幼儿的学习、游戏、生活绝大部分都用英语来进行，孩子缺乏与人的英语交流，那效果会好吗？答案是否定的。此时家长如能够在了解幼儿园教学进度的情况下，有的放矢的与孩子进行有效交流，让孩子得到更多的语言运用的机会，那会让孩子英语学习和运用的能力大大提高。举一个简单的例子，我们知道幼儿入园是一定会想老师相互问“Good morning***”,离园时会与对方说“Goodbye”如果家长和孩子在家也能如此问候，那孩子的锻炼机会会大大增加，同时也为孩子营造了一个很好的英语语言氛围。如果只是偶尔或随机性的对幼儿进行指导，不经常提醒并陪同孩子在日常生活中练习应用英语，幼儿园教育就得不到家庭的配合，从而无法取得良好的教育效果。如何实现家庭语言环境创设，幼儿只有在丰富的语言环境下，才得以发展他们自身的语言。家庭应与幼儿园同步，努力为孩子们创设适合他们年龄发展的语言环境，让他们从另外的角度自然的习得英语。

其次，让孩子学转变为家长和孩子一起学。

在《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家庭是一个不可分割的整体。在家园这两个同时发生作用的教育因素中幼儿园起着主导作用。虽然家长因各自身份、素质不同，言行举止也各不相同，但他（她）们和老师有一个共同的方向：爱孩子。目前，我们每个家庭一般都只有一个孩子，父母都在寻求如何把子女培养成才的途径。而幼儿园是幼儿教育的专业机构，有受过专业培训的教师，能用科学的方法教育幼儿，所以幼儿园教师有责任主动地做好家长工作，与家长建立密切的家园合作关系。以前的教学中我们总是一味的教孩子，用各种不同的教学方法教学手段引导孩子学习，通过实践，我们让孩子学转变成为家长和孩子一起学，大大提高了孩子学习的积极性和学习效果，同时也不同程度的提高了来自不同工作岗位、不同社会阶层家长的教育能力。在以前的教学中，我们总是让孩子学，可是现在通过让家长参与晨间亲子早阅读、每月的英语亲子活动以及教师辅导家长和幼儿的英语亲子游戏，让家长从中了解了老师是如何让宝贝们学英语，而且在老师的引导下让年轻的家长们学会如何与孩子在玩亲子游戏的过程中巩固所学习的英语儿歌。

例如：儿歌《THE CHIMNEY》（烟囱）

           Here is the chimney (一个烟囱)

           Here is the top （一个盖）

           Open the lid （打开烟囱盖）

           Out Santa will pop （圣诞老人冒出来）

以前的教学中，老师会采用生动的情景教学让幼儿感受儿歌的语境，通过不同的有趣的课堂游戏让幼儿学习儿歌，虽然孩子们能学会儿歌，但是所需要很多的课时才能达到最终的教学目标。如今在老师课堂教学的同时，还通过晨间的亲子早阅读活动的开展让家长参与到幼儿的学习中，教师在让幼儿复习的过程中让家长熟悉并学会儿歌，家长和孩子的亲子游戏（“圣诞爸爸”：爸爸戴上圣诞老人的帽子扮成圣诞老人；妈妈和宝宝手拉手围城一个圈，在圈圈上盖一块小毯子或者靠垫，扮成烟囱。“圣诞爸爸”躲在烟囱里，跟妈妈和宝宝一起轻声念儿歌，当念到最后一句时，“圣诞爸爸”就掀开头顶上的小毯子或者靠垫，伸出脑袋，跳出来。爸爸、妈妈、宝宝可以互换角色玩游戏。）这样一来让幼儿的整个学习和复习活动更加生动且富有很浓的趣味性，不仅能增强幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率，也能促进幼儿和家长之间的亲子感情，同时更有利于家长了解幼儿园的教育教学活动，为家长进一步支持幼儿园教育教学活动产生极大的动力。

再次，定期组织英语亲子活动。

亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，教师必须尊重家长，进行有效指导。活动中要以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量，取得家长的支持与配合。

    在活动前要让家长知道英语亲子活动的意义，亲子园并非幼儿园，它是家长学校，更多的是面对家长，交给他们科学的育儿经验，引导他们与孩子之间进行英语交流并学会观察孩子。摆脱“老师是活动的主要参与者、操作者，他们只是旁观者的观念”。要帮助他们明确自己的角色，整个英语亲子活动的主要参与者和操作者是他们本身，教师只是一个主持者、引导者。　

有些家长因为平时就经常与孩子共同游戏，再加上教师的引导能很快参与到孩子的活动中。但有些家长碍于面子，会对参与活动表现出不好意思，参与的积极性不高，甚至不参加活动，让孩子自己玩自己的，他则是个旁观者。因此，活动过程中，老师的示范行为往往对家长是一个很好的榜样。一次,亲子活动玩“胜利大逃亡”的游戏，要求爸爸妈妈手拉手搭一个洞，宝宝扮演小老鼠。当说到“peeking through the hole”时，幼儿可试探性的把头放入洞中进出，当说到“watch out，there is a cat in sight”时，脚掌要用栓手套住宝宝的头，宝宝要迅速躲避，然后交换角色进行游戏。教师向家长及幼儿介绍玩法后，便和他们一同玩了起来，开始家长还有点拘束，后来看着教师和孩子们玩得特别高兴，便放开了，积极的投入到活动当中来，还创新了几种玩法。游戏时，小瑜的爸爸妈妈和孩子玩得特别投入，同时将玩法进行了改编，我在一旁及时给予了肯定并请她们将自己的经验告诉给其他人，她的爸爸妈妈特别高兴，并向其他家长介绍刚才的创新玩法，激励他们也互相学习，同时对于当事者则是一种鼓励与肯定。小瑜明显更自信了，在以后的学习、生活活动中表现出更加积极的态度。可见，亲子活动对于建立幼儿的自信心和提高幼儿的学习积极性有不容忽视的作用.

综上所述，家园共育有利于建立良好的亲师关系和提升亲师的育儿素质，有利于来自家庭和幼儿园的教育资源有效整合与充分利用，可以使来自双方的学习经验更具一致性、连续性和互补性，一方面幼儿在幼儿园获得的经验能够在家庭中得到巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升，从而最大限度地形成教育合力，促进幼儿的全面发展和健康成长。 （昆明官渡区梁雯）