写作水平的高低是衡量一个人语文水平高低的重要标准。然而，目前初中作文的教与学都存在诸多问题，突出表现为：在教学方面，教师只重视学生习作的章法和文法的指导， 注重程式性的指导， 轻视甚至忽视学生心理的疏导以及对个性和创造性的关注；在学习方面，学生的写作远离生活，不是从自己的生活感悟出发，而是以死记硬背的材料和政治术语取代对人生、社会的思考，胡编乱造，缺乏真情实感。为了改变这一现状，近年来，笔者进行了将情境创设运用于初中作文教学的实验探索。具体地说，就是以情境认知理论、建构学习理论为指导，在写作教学中，通过创设与写作内容或过程相符合的写作情境，让学生对模拟情境 （作文情境） 进行观察、思考，从而为自己的写作提供支撑。这样的作文教学，利于激发学生的写作动机，丰富学生的写作材料，打开学生的写作思路，强化学生的修改习惯，增强学生的表情达意能力，因而在实践中取得了良好的效果。    

情境式作文教学法的定义内涵

（一）什么是情境

 情境与“情景”同义，《现代汉语词典》解释为：具体场合的情形、景象或境地。情境是客观的、具体的环境，是使人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。客观、具体、可感是情境的特质。   

（二）什么是情境教学

 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

 情境教学法的核心在于激发学生的情感。在教学过程中，为达到既定的教学目的，执教者从教学实际需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激起学生的情感体验和学习热情，进而促使学生顺利完成学习任务，推动学生的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。  

（三）什么是情境式作文教学

 在作文教学过程中，教师为了达到既定的作文教学目的，从教学实际需要出发，充分利用或创设与写作内容相适应的具体场景或情形，以引发学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生顺利、高质量地完成作文训练任务，提高作文教学效率。 

（四）情境式作文教学的设置种类

 1、创设“读”的情境

 学生的阅读是汲取知识养分的大场，是一个大情境。在很多情况下会产生情感共鸣是很好的写作情境。但这是随机的，随时可能由于没有把握而消逝。但临场指导的写作，就需要去有目的创设，可理解为功利性阅读。这种功利性阅读可直接产生两个效果。一是思维情感的诱激效果，一是写作技巧的激智效果。思维情感的诱激效果，主要是对资料、故事的解读中，接受情感诱激，产生一种情感创作场。

 如写作《这里春光明媚》时，通过阅读四川汶川地震中四方献爱八方支援的资料，通过阅读社会公益事业的相关资料，来激发学生潜藏的情感，激发写作的情愫。“读”的情境对写作技巧表达的激智，是写作思路与模式的点拨、暗示性的提醒。     

2、创设“说”的情境

“说”的情境设置有两个积极效果。一是说者自己打开了思想的藩篱，一吐为快。同时，接收到的信息反馈会告诉他如何进行正确的重新认知。另一个效果是，“说”能创设氛围、激诱情感。所以说，“说”的情境是一个互动双赢的情境。一个真情故事的告白，一场小辩论会，效果较好的情况下，真是说者动情，听者动心。对于说者是情感的宣泄与升华，对于听者是情感的开启与重构。

 如在指导“成长的烦恼”写作中，为了避免以前的藏羞遮丑的尴尬，事先对部分同学进行思想沟通，鼓励他们在实践过程中大胆表露。结果，石击浪起，在他们的影响下，学生踊跃陈情，大胆表露。继而又都把故事写成了文章。真是若干烦恼尽显眼底，是真性情，是真生活。真是说得真，才能写得好。     

3、创设“听”的情境

 “听”的情境有几种，各有特点，各有其不同的效果。听教师的启情导入，是最惯常的一种。教师如做到得体得法，声情并茂，启智启法，设景渲情，对学生的写作无疑是有益的诱导。听同学说情说理说法说故事，是最有价值的情境设置。至于说者的收获，前文已有阐述。至于听者的收获，是启思启智，点燃创作的激情。

人教版语文教材中的综合实践活动中设置了很多这样的活动，为我们的作文情境教学设置提供了蓝本。听录音、听音乐、听教师同学的朗读，这是静赏性的情境。它们是各种艺术的介入，是情感的潜质传达。写“奉献”，播放一曲《血染的风采》，写“家乡”，听一下余光中的配乐朗诵磁带《乡愁》，效果都很好。  

4、创设“看”的情境

“看”的情境具有很强的可感性。在当下的网络环境下。观看相关视频是最直接，便捷的做法。它不仅能为学生提供第一手材料，它的声、形、画、乐俱备更能调动学生感官，色彩丰富的画面 , 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，更能很好地营造写作氛围，激发写作热情。

5、创设“演”的情境

表演情境。是通过表演设置情境的一种方法，分教师表演和学生表演两类。这种情境设置的方法可有效地拉近教师与学生的距离，给学生以触之可及的感觉。如：一位老师对学生进行“怎样把事情写具体”训练时，就安排了班上的两位学生表演了一位推销员到一户人家推销菜刀的情节。两位学生表演得形象逼真，学生的作文也传神的描写出了人物的语言、动作、神态和心理。很显然，这次作文达到了训练目的是依赖于这次成功的情境设置。 

（五）建构情境教学的原则

1.情境教学要以激发学生兴趣为主

情境教学法倡导的就是以学生为主体、以教师为主导、以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要求给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。在情境教学法中，老师与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，能把所学的理论知识转化为自己的知识储备；面对不同的情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的写作能力。因此，构建情境教学的原则之一就是要以激发学生的学习兴趣为主体。　　

2.情境教学要使学生得到全方位的培养

在使用情境教学法时，要求教师在教学过程中涉及到多个领域的学习内容，综合运用多种教学方法。因此，情境教学法针对不同的文体，都应该能与切实的生活实际联系起来，有目的地设计情境，以保证学生的情感活动随时参与到认知活动中，激发学生的情境思维，进而使学生在情境思维中掌握知识并培养自己的能力。　　

3.情境教学还要注意实践性

情境教学法应该贯彻实践性，尤其是在初中语文写作教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该充分利用情境教学法特有的功能，在语文写作教学过程中创设出具有实际价值的教学情境。通过情境教学，学生会更加乐意地投入到新的学习情境中去，同时对学生的思维能力和表达能力都有很大的帮助。（云南红河州王雪姣）