（一）小学生铅笔到钢笔过渡阶段出现的问题

《义务教育语文课程标准》对小学第二学段硬笔书写方面的要求是：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。可是通过对云南省昆明市呈贡区几所学校的调查，我们发现能完全达到课标要求的学生寥寥无几。主要问题有以下几方面：

1、书写姿势不正确

（1）坐姿不正确

调查中我们发现，以下坐姿是学生常出现的书写错误姿势：胸口贴桌子，双脚放不平，趴在桌上，歪着头或身体倾斜。其中，胸口贴桌子，双脚放不平是最为常见的错误。学生的坐姿对学生的书写工整度和身体健康发育具有双重影响，不正确的坐姿影响的不仅是学生的书写工整度，还有身体骨骼的发育和视力的保持。

（2）握笔姿势不正确

在实际调查中我们发现，有不少的学生握笔姿势都存在问题。我们总结出学生较为常见的错误握笔方式，分别是以下五种：

A.大拇指外包住食指

B.握笔位置低（靠近笔尖）

C.大拇指、食指、中指握住笔杆，并将笔杆放在无名指上。类似于毛笔五指执笔法。

D.一把抓

E.食指压住大拇指

其中，出现最多的握笔错误是大拇指外包住食指，握笔位置低（靠近笔尖）。

2、书写过于用力，难以掌控钢笔

调查显示，81%的学生书写用力过重，常常出现划破纸张、钢笔漏墨等现象。

3、书写速度和工整、美观度不能兼得

进入第二学段，作业量渐渐增加，许多学生一味加快书写速度，忽略了对书写“规范、端正、整洁”的要求，觉得完成作业就行，书写美观与否无所谓。在这次的调查中，我们进入云南师范大学附属七彩云南小学四（1）班，对学生做出如下要求：请同学们尽自己最大的能力，用最工整美观的字迹完成一份随堂练习。结果原本20分钟即可完成的练习题，大多数学生用了40分钟才完成。可见，想要书写美观，那么书写速度上就要大打折扣。

4、书写不够美观

在对试点班级学生的观察中，我们发现部分学生在书写时非常慢，也非常认真，但是字迹却依然不工整、不美观。

（二）成因

为了弄清楚问题成因，我们制作了针对教师、学生、家长的三份问卷（问卷详见附件），对师大附属七彩云南小学三年级和四年级的所有学生书写情况作了一个调查。本次调查共发出问卷666份，其中学生330份、家长330份、教师6份共收回有效问卷629份，其中学生321份、家长303份、教师5份。

根据对有效问卷的整理，我们发现引发错误的原因有如下几点：

1、 教师和家长给学生带来了错误的示范

        调查显示76%的教师与81%的家长握笔姿势存在错误。其中大拇指外包住食指的错误又分别占了89%与81%，握笔位置低（靠近笔尖）分别占了19%与17%。这两个问题恰恰就是学生书写时出现的最多的两个错误姿势。父母是孩子的第一任老师，父母书写的不规范会对孩子造成不好的影响；而进入小学后，老师对学生的示范作用更为明显，由于学生天性中对自己老师的崇拜，会不自觉对教师的行为进行模仿和学习，如果老师做出了错误示范，那么学生自然难以回归正途。

 2、书写工具的变化让学生觉得不适应

（1）第一学段学生的书写工具为铅笔。由于铅笔笔芯的特质，需要用力将笔头和纸面进行摩擦才能形成字迹，久而久之，学生容易养成写字特别用力的习惯。而钢笔的笔芯为钢珠，相对而言较硬，学生用力书写，往往难以掌控钢笔，常出现划破纸张、书写速度慢等问题。

（2）铅笔可以直接在纸上留下痕迹，而钢笔却需要通过墨水在纸面进行书写，小学生刚开始用钢笔书写难以控制墨水，容易发生钢笔漏墨，墨水还没干就被学生擦花的现象。

（3）第一学段学生使用铅笔书写，写错可以用橡皮擦除，久而久之，便产生了写错随时可以擦的心理，甚至产生对橡皮的依赖，进入第二学段在使用钢笔时，笔迹擦不去，学生便将错字乱涂乱画，或过多地使用修正液和修正带，影响书写美观。

3、在第一学段的学习中，对学生书写训练不科学

在第二学段，学生在钢笔书写时出现的种种问题，大多与第一学段的不科学训练有关，主要体现在：

（1）未能遵循第一学段学生身体发育的规律

    第一学段学生由于年龄小，手部还没有发育完善，手部肌肉不够发达，不能长时间握笔写字。若是长久书写，容易产生肌肉疲劳。许多老师和家长在这一孩子的识字黄金期，让孩子大量识字写字，许多学生为了完成“写”的作业，达到老师对书写的要求，便使劲书写，让字迹更清晰，久而久之，养成下笔较重的习惯。根据《语文课程标准》的要求，对第一学段识字教学目标应该实行认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求，多认少写，这样更利于小学生的正常发育和健康成长。

（2）对学生书写姿势的重视程度不够

    第一学段是给学生打基础的阶段，是培养孩子良好的学习习惯和书写习惯的重要阶段。在这个阶段，部分老师和家长对学生书写姿势重视度不够，未能做到时时提醒，发现错误的书写姿势未能及时纠正，长此以往，孩子们养成了不好的书写习惯和书写姿势，这些问题留到第二学段想要纠正便难上加难。

（3）对硬笔书写的训练不科学

需要明确的是，硬笔书写的教学是语文教师的职责。

在第一学段的写字教学中，语文教师大多会从占格、大小、疏密、斜直等一些直观感受来对孩子进行写字训练，这些是很有必要的。但是很少有老师会从硬笔书法层面来对学生提出要求，觉得书法高高在上，学生难以理解。其实不然，一些书法的普遍原则可以让学生稍作了解。比如，我们常说“横平竖直”，其实要写好字，横不能水平，应该略微向右上角倾斜，使字显得更灵动；又如，在书写时可以适当让学生了解笔锋，包括起、收笔的顿笔及笔画的轻重变化，结合书本中的例字，学生更易理解，也更容易将字写美观。除此以外，有些学校部分老师将毛笔字与硬笔字的书写混为一谈，将毛笔字的回锋运用到硬笔字中，让学生在用硬笔写横画或点画使在最后回一笔，使收笔显得粗壮饱满，这是原则性的错误，硬笔笔画的粗细变化不应该通过回锋来解决，而应该让学生学会提和按。只有坚持这样的训练，在第二学段学生使用钢笔进行书写训练时，才能更容易理解书写美观的要求，也更容易写出美观的字。（昆明呈贡区杨晓周）