加载中…《影响中学课堂的56本书》暨南大学出版社出版 2017.2
(2017-04-03 21:37:59) | 分类： 筑梦教育 |
书籍信息
来源_百度百科
书 号：
978-7-5668-2036-5
版 期： 2017/2
开 本：
16开
类 别： 教育>>教师专业发展丛书
这是一本关于教师读书随笔和教学反思的心得札记，共辑录了教师撰写的心得札记七十余篇。分为五个部分：理想教育、专业发展、教学创新、班主任工作、共享阅读。[1]
通过教师读书与反思活动，全力构建“专业阅读，专业写作，专业发展共同体”的现代教学新思维。从而达到“思想在交流中碰撞，智慧在探讨中升华”的目的，更有效地推动教师的教学素养和教学实践能力的提升。
作者简介
许守武，中学高级教师，现任汕头市澄海实验高中副校长，广东省中小学教师教育科研能力提升重点项目主持人。专业方向为教育管理与教育科研，长期坚持理论联系实际开展教学改革研究，在学校管理、校本教研、教师专业发展等专题研究上取得一定成果。
唐大光：韩山师范学院教育系高教研究助理研究员，从事大学人文素质教学和高校教育教学管理研究。主要代表作有《高校贫困学生援助问题、对策》《高校学生评教工作的认识和思考》《由“余秋雨现象”看当代文学批评的缺失》《加强和规范成人教育教学管理的探索》《成人教育校外教学点管理的探索和实践》等。
http://s3/mw690/001WFRhkzy7a5Z6uz9Ef2&6902017.2" TITLE="《影响中学课堂的56本书》暨南大学出版社出版
前言
眼前的这个辑子是澄海实验高中教师的读书随笔，也是老师们向同行互荐好书的一个集成。
2010年的冬季是一个暖冬，在示范性普通高中评审终结的时候，专家引用了一句古语做为勉励：“欲取其中，必求其上；欲取其上，必求其上上”。办学的上上之策，当然就是把师生读书的事情做好。联想起每到冬季，便有不少师生前来索要书单，或闲话最近读了什么好书，说是在教育报、豆瓣或是什么城市读书节上找到的，彼此交换一下感受，兴味盎然之时，有的便顺手带上某本书，说是可以卷缩在被窝里慢慢看。看到老师们频频关顾当当网、老夫子、亚马逊淘书购书，眉飞色舞向别人推荐好书那种迫不及待的样子，就想为何不顺水推舟，组织一个互荐共读活动，学校也可以做一下购书服务。就这样，“暖冬悦读”和后来的“暑期共读”活动就做起来了。于是，春夏秋冬，首尾衔接，教师们将读书感受和教育叙事结合起来，阅读与思考，叙事与反思，互助与共享之行动在有意无意间蔚然成风，若干年来不曾间断。这种“读书与反思”活动的自然形成，在得益于教师年轻，也得益于课程改革。课改中遇到的困惑和问题实在太多，青年人比较敏感和顽强，将问题当挑战，在书中找出路，在行动中建模型，在反思中验证答案，学校管理做为推手，促成这种共读共享活动。就这样，每年征集优秀读书随笔，终于汇集成辑。
本书辑录了教师相互推荐的五十六种好书，大部分是近年在教师中影响较大的教育类图书，有的还是教育界经久不衰的热点图书，还有教师喜爱的数理科技史、人文社科类书籍。教师为这些书籍动心、动情，抒写推荐语，并呈献读书札记和心得共七十余篇。为了便于查阅，编者将推荐图书和随笔归为五个主题，分别是：理想教育、专业发展、教学创新、班主任工作、共享阅读。
主题一：理想教育。国内外著名教育家俊采星驰，如陶行知、苏霍姆林斯基、斯宾塞、卡尔威特等等，他们的教育思想和教育理想闪烁着智慧的光芒，给后人留下了极为宝贵、永世传颂的精神财富，被一代又一代教育人所敬仰和践行。本主题以荐读的形式，推介了《最伟大的教育家——从苏格拉底到杜威》《苏霍姆林斯基的教育理论体系》《陶行知教育名篇》《优秀教师一定要知道的14件事》《斯宾塞的快乐教育》等书籍。除此之外，还介绍了近年行内流行，对转变教育观念影响较大的图书，如《教育新理念》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《在与众不同的教室里》《第56号教室的故事》《那些让孩子感到幸福的事儿》《不跪着教书》《学生第一》，这些宣扬理想教育的作者，如亚米契斯、黑柳彻子、李希贵、袁振国、吴非等，他们的其它书籍也成为教师趋之若鹜的畅销书。
主题二：专业发展。教师专业发展是当下教育界很流行的关键词。教师是学校提高教育教学质量和优质发展的关键因素。随着教育综合改革的深化，教师的综合素质逐渐成为人们关注的热点。什么是优秀教师必须具有的独特品质和行为，使他们可以更有效率地展开教学？本主题推介了《教师最需要什么》《教师角色与教师发展新探》《优秀教师的九堂必修课》《教师专业成长：刘良华教育讲演录》《教师的幸福人生与专业成长》等有关教师专业发展的书籍，萃集了名家名师教育思想和智慧，肖川、刘良华、高万祥、叶澜、李镇西、朱煜等专家教授和一线教师叙述了从教多年的经验与收获，阐述了如何发展自我、成就自我，获得幸福快乐，提出读书修身、积极思考、磨练技艺、人际沟通、追寻快乐等方面的积极建议。本主题还推荐了冯卫东《今天怎样做教科研：写给中小学教师》一书，内容涉及中小学教师教科研工作的方方面面，对于教师开展教科研，形成个体特征的研究范式提供了可资借鉴的范本。
主题三：教学创新。自从教育产生以来，“有效教学”便成为恒久追求。作为在高考制度和学生成长夹缝中生存的高中教师，不得不在应试和课改上找平衡，他们是史上面临挑战最多、压力最大的一个教师群体，也是最会吃苦最善于学习创造的一群人，因此，许多成功经验和教学模式诞生，并被迅速移植到课堂上来。在本主题中，首先推介了余文森教授的《有效教学十讲》《有效教学的案例和故事》《有效备课·上课·听课·评课》三部书。余教授积几十年对课堂教学观察、思考的智慧结晶，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。本主题还收集了洋思中学副校长刘金玉《高效课堂八讲》，以及周彬老师的《课堂密码》《课堂方法》等图书。这些图书是“有效教学”在课堂的最好注脚，使高高在上的课改理念成为扎扎实实的行动。主题中推荐的一些专述，如《改善学生课堂表现的50个方法》《赏识你的学生》《为思维而教》《思维导图》等，是对现代教与学的观念和方法进一步拓展和扩充。
主题四：班主任工作。多年前听一位老教师说：当教师就要当班主任，当班主任就要当毕业班的班主任。这句“金玉良言”在秦望的《做一个幸福的班主任》这本书中得以体现。秦望老师这本书中收录了16位全国享有盛誉的知名班主任的讲演录，道出了他们最精彩的探索、最深刻的感悟、最动人的业绩、最美丽的人生轨迹和最真挚的忠告。同样的道理在《光辉岁月——我与个性一班的高三之旅》中也得到印证。本主题还特别推荐了李镇西《做最好的班主任》一书，全方位阐释了作者的教育观、教师观、学生观、家长观、班级管理、学生思想工作、学生心理健康教育等的理念和实践。李镇西与他的学生那些感人肺腑的故事，以及他的班级管理模式，发人深省。主题下《做最好的班主任》《为师之鉴：教师心头的那些悔与痛》《班主任兵法》等书籍，也都是班主任工作经验和教育智慧的精华集萃。
主题五：悦读共享。做一名教师，要坚持科学素养与人文素养并重的理念，就必须广泛阅读。通过阅读，拓宽视野，提高思想高度，增加对前沿科学的了解，加强思维的深度和广度。除了与教学有关书籍外，还要更多的阅读经典，与“巨人们”对话，学习他们的研究成果。本主题推介了《物理学史》《数学哲学》《老师的谎言》《目送》等书，对于丰富自己的知识面，提高自己的人文精神、科学精神等都是很有裨益。对于如何有效阅读，特别推荐了莫提默的《如何阅读一本书》，这是一本有关阅读的永不褪色的经典，一部指导读者如何通过阅读增进理解能力的好书。
全国著名特级教师、全国十佳班主任郑立平说：“聪明的教师总是善于见贤思齐，察纳雅言，择善而从”。这本书恰似此话的映像。老师们以名师著作为鉴，叩问自己，敢于在灵魂的镜子前“亮丑”，审视教学生涯的每一步，认识自我、正视自我、完善自我。从辑录文章中可以感受到每位老师都在努力寻找课程改革的正道通途，正确表达对理想教育的理解和追求，而不是成为课程改革的失语者。通过阅读改变行走状态，从而改造自己的课堂教学，活化了基础知识，幻化了灵动课堂，优化了学习品质。
今年冬天又是一个“暖冬”。抚摸墨迹鲜亮的书稿，望向仍是烈日当空的窗外，不由想起泰戈尔的诗句：一种感动正穿越内心。最是书香能致远，这个“暖冬”又添一抹书香。
本书是从数百篇读书随笔中选取的一部分心得和札记，有如丛林里攫取的落叶，限于编者的水平，或许有诸多瑕疵纰漏，谨请读者朋友不吝指正。
衷心感谢全体作者和参加本书编辑工作的所有人员！
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《影响中学课堂的56本书》
目录
1《陶行知教育名篇》·························
许守武：大道至简
2《最伟大的教育家——从苏格拉底到杜威》·········
苏永强：拨动心灵的琴弦
3《给教师的一百条建议》··················
林晓亭：苏霍姆林斯基话语的共鸣·····························
4《斯宾塞的快乐教育》··················
毛敏：有感斯宾塞的快乐教育·······························
5《苏霍姆林斯基的教育理论体系》···············
杨晓勇：大爱无声······································
6《优秀教师一定要知道的14件事》·······
许春梅：要做优秀教师就一定要知道···························
陈佳明：教师该以怎样的形象出现在学生面前？·····················
林沛玲：赞美的力量···································
7《致青年教师》······························
作者：吴非
张晓玲：教育的寂寞··································
·
蔡萍：可怕又强有力的习惯································
王曼珊：教育是慢的艺术·································
8《卡尔威特的教育》·················
作者：[德]卡尔·H.G.威特
陈启佳：卡尔威特的教育启迪································
9《教育新理念》····························· 作者：袁振国
林硕婉：让学生“提问”老师·······························
10《爱的教育》················
黄晓红：感恩的心·····································
陈海波：《爱的教育》读书札记······························
11《在与众不同的教室里》······················· 作者：李茂
黄舜媛：激情
张维康：用力做只会合格，专心做才会优秀·························
12《那些让孩子感到幸福的事儿》·········
蔡晓环：在学习中寻找幸福感································
13《第56号教室的故事》·······················
陈昱如：让学生爱上阅读··································
林苗芳：做一位有思想、智慧、内涵的师者·························
14《不跪着教书》·····························
作者：吴非
15《学生第一》······························ 作者：李希贵
潘瑞琪：以人为本+帮助成长=教育···························
·
周素芸：让自己的学生成为站直的人····························
16《窗边的小豆豆》······················
陈梓盼：培养成富有个性的“完整的人”··························
朱会君：巴学园故事的启迪·································
17《讲台上下的启蒙》·························· 作者：朱煜
黄思奇：物理课堂中的激励性教育·····························
18《没有任何借口》······················
作者：[美]瑞芬博瑞
蔡晓虹：读《没有任何借口》有感·····························
19
《苹果与粉笔灰》·················
作者：[美]维姬·卡鲁阿纳
林美群：《苹果与粉笔灰》读后感·····························
20《教师的幸福人生与专业成长》·················· 作者：肖川
蔡淑惠：持阳光的心态，做幸福的教师··························
21《教师专业成长：刘良华教育讲演录》···········
张冬燕：对课堂教学的所思所想······························
22《优秀教师的九堂必修课》····················
作者：高万祥
杜永明：享受教育的快乐·································
23《教师角色与教师发展新探》···················
陈咏达：如何给自己的角色定位·······························
24《教师最需要什么》·························
作者：赵国忠
朱锐纯：教育的核心在于培养真正的人·························
·
张丹妹：最需要一种快乐··································
25《教学不孤独》·····················
作者：(美国)兰迪·斯通
蔡晓环：讲台•舞台····································
26《做最好的老师》··························
作者：李镇西
曾颖嘉：让教育充满爱···································
27《今天怎样做教科研：写给中小学教师》（第二版）·
作者：冯卫东
陈珩：让教师走上幸福之路·································
28《有效教学十讲》··························
作者：余文森
郑碧媛：教而不思则罔,思而不教则怠····························
张瑾：有感于余文森“有效教学的三条铁律”······················
郑彩燕：以教导学、先学后教、温故知新·························
高燕青：高中语文有效教学之探究······························
29《有效教学的案例与故事》····················
作者：余文森
王丹莹：浅谈高中英语有效教学策略·························· ··
王曼珊：一场校运会风波引发的思考·····························
30《有效备课•上课•听课•评课》················
陈燕辉：《有效备课•上课•听课•评课》读后感······················
31《让学生都爱听你讲——课堂有效管理6步法》···
庄少青：《让学生都爱听你讲》·······························
32《高效课堂八讲》··························
作者：刘金玉
胡亚伟：“先学后教，当堂训练”，让高三语文讲评课更加高效···············
33《为思维而教》····························
作者：郅庭瑾
唐林：读《为思维而教》有感·······························
34《思维导图》························
作者：[英]托尼·巴赞
蔡建炼：高中数学思维导图的教学模式的探索与思考····················
35《读书别靠意志力》·········
林晗：方法比刻苦更重要··································
36《自主教学操作全手册》·····················
唐林：对“问题意识”教学的思考······························
37《改善学生课堂表现的50个方法》
林晓亭：结合《改善学生课堂表现的50个方法》谈艺术班教学管理体会·········
·
38《课堂方法》·······························
作者：周彬
韦冰贤：读《课堂方法》有感································
39《课堂密码》（第二版）·······················
王绮霞：读书与反思两则··································
林美群：读《课堂密码》有感······························
·
40《赏识你的学生》··························
陈映珊：学会期望、赏识和激励学生····························
41《世界上的另一个你》··············
曾映丹：读《世界上的另一个你》有感···························
42《我在美国教中学》··························
作者：方帆
林少娜：他山之石······································
43《班主任兵法》·····························
作者：万玮
林晗：《班主任兵法》读书笔记·······························
44《为师之鉴——教师心头的那些悔与痛》····
林苗芳：多一点思考，少一点计较·····························
45《光辉岁月——我与个性一班的高三之旅》·········
陈莹：播洒汗与泪，收获心的感动·····························
46《做一个幸福的班主任：16位知名青年班主任讲演录》
蔡晓琳：提升精神境界，享受幸福快乐··························
47《做最好的班主任》·························
作者：李镇西
蔡晓虹：爱的教育
48《物理学史》························
黄永鹏：读书笔记·····································
49《数学哲学》······················· 作者：斯图尔特·夏皮罗
姚锐鹏：读《数学哲学》的反思·······························
50《大数据时代》··········· ···· 作者：[英] 维克托·迈尔-舍恩伯格
吴雁容：利用“大数据”构建新评价·····························
51《老师的谎言》·····················
许春梅：浅谈中学历史教科书的是与非及教学策略······················
52《历史是个什么玩意儿》·····················
王丽珊：《历史是个什么玩意儿》读书有感·························
53《所以，北大兄妹》························· 作者：萧百佑
蔡淑惠：然后呢，北大兄妹？································
54《我与地坛》······························
作者：史铁生
张冬燕：浅析《我与地坛》的悲剧意识···························
55《阳光心态》······························ 作者：吴维库
张丽敏：《阳光心态》读后有感·······························
56《如何阅读一本书》·····
蔡萍：培养良好的阅读习惯
后记
汕头市澄海实验高级中学位于韩江之滨，是广东省国家级示范性普通高中。她背靠层峦叠翠的花果山，南迎始建于明代的冠山书院，东承中华英烈许包野纪念陵园，西临我国首个千斤稻示范农场。在这里，优秀的传统文化和现代科技交相辉映。
为师之道，在厚学养德，厚积薄发。近年来，随着学校规模不断扩大，师生人数增加，学校面临办学规模化、教师年轻化之困。为解难脱困，实现规模和内涵同步发展，学校从2013年开始了“普通高中教师校本研训的理论与实践研究”课题研究工作（该课题为广东省教育科研“十二五”规划“强师工程”重点项目），把提升办学水平与教师专业发展结合起来，开展校本研训，深入开展“共读共享”活动。这本书是老师们在读书活动中所写的札记和读后感。
澄海实验高级中学师生读书活动具有悠久历史和优良传统。学校前身是创办于1958年的澄海师范学校，2002年转制为普通高中。在转制前的师范时期，学校师生读书氛围浓郁，有各种读书社团，其中，以倡导读书和写作的花果文学社会员众多，长期保持在几百人的超大规模，文学社常年举行读书笔会活动，与兄弟学校和文化出版部门保持着密切联系，培养了不少作家和写作能手，学生到各地教书，也把读书写作这种良好习惯和爱好带到工作单位，大力倡导阅读写作，有如种子，播种在各个校园，各个教室，各个学子心田，郁郁葱葱，花开不败。这个传统尤如奇楠沉香，历经艰辛磨练，沉淀凝聚，被师生传承发扬，多年来，读书活动生生不息，使美丽校园沐浴在浓郁的书香当中，熏染灵性，永续飘香。
每年的“共读共享”活动分为两个时间段，设置了不同的主题和活动方式。第一个时间段：以4月23日世界读书日为起点，每年4月10日—10月10日开展活动，活动主题为“让阅读成为习惯，让思考伴随人生”，倡导终身热爱阅读，让更多的人了解“世界读书日”；利用暑假时间，开展“读书与反思”活动，加强阅读交流。第二个时间段：12月全民读书月节点，至第二学期开学初，活动主题为“有效教学，改造学习”，侧重于教育教学理论的学习和运用，形式上以个人自学为主，利用寒假时间，开展“暖冬阅读”。
学校为做好“共读共享”的组织和实施工作，在教师中大力开展“读书与反思”活动，开通新浪教师读书博客，推荐年度教育教学好书榜，组织教师“读书与反思”论坛，暑假读书征文活动。“读书与反思”优秀作品交流会。学校按每位教师10册配置一批教师学习专用书籍，开辟教师读书专柜。第一学期举行“读书与反思”教师暑期读书扎记比赛，第二学期结合“双十双百”（组织校公开课，“推磨课”“对比课”各十节，开展读书季活动一百天活动，推荐教育教学名著一百部）活动，每位教师每学年精读教育教学专著不少于2本，摘录读书笔记，撰写读书心得。每年4月份举行“读书与反思”论坛，出版“读书与反思”优秀作品集。为将教师读书活动引向深入，2014年秋季，拨出经费为教职员工订购教学杂志，以每人10册标准为个人购买教育教学图书。
共读共享活动取得了一些成果。首先，形成“学、用、创”教师继续教育工作策略。多年来，学校以共读共享为起点，在教师继续教育中走了一条行动研究的道路，形成了“学模”“用模”“创模”工作策略。“学模”就是开展读书活动，学习成功经验和教育理论。通过广集学习资料，设计活动方案，落实学习制度，建立课程改革理论学习书架、名师成长经验和教学案例专题资料库。“用模”就是从学习的基础上借鉴先进模式，推广科研成果和成功模式。“创模”就是原创或经过组合改造之后的校本研训模式。经过选取成功的模式，改装后为己所用，在此基础上，提炼出“全员参与、统筹规划、制度保障、分段促进、重在过程”的校本研训操作规程，促使研训模式推陈出新。“学”“用”“创”行动研究是一个不断学习、实践、反思的螺旋式循环上升过程。这种边学习研究，边实践反思、改进创新的做法行之有效。
其次，通过大量阅读提高专业发展水平。从近年辑录的“读书与反思”文章中可以感受到每位教师都在努力寻找课程改革的正道通途，正确表达对理想教育的理解和追求。共读共享促进了“读书与反思”活动的有效开展，推动了对话、协商、合作的研训机制的建立，促进了以精研精修为核心的教研文化的形成，“课堂同步实录”“15分钟精讲”和解题、命题、教学设计等师能比赛有声有色顺利开展起来了，教师的专业技能得以不断提升，高高在上的教学理念落地，老师们转变观念，追求创新，积极推广“以学定教，先学后教”的成功做法，落实精致教学范式，把“粗放型课堂”转为“精致型课堂”，教学质量稳步提高，学校实现跨越式发展，办学品质得到提升。
破解普通高中规模化向内涵化发展难题的过程，有如经历一个近乎梦幻般的迷局，如今雾霾散开，眼眸中发展的通途渐渐显露出来。壮大师资力量，走专业发展之路，将共读共享进行到底！至此，我们用所感所思所悟，去改造课堂教学，改变学习方式，提升办学品质。
“取乎其上，得乎其中”。为了实现教育之梦，我们取法于上，点亮阅读之灯，照亮前路。本书付梓之时，“强师工程”项目已经进入结项阶段，正是许多教师圆梦之际。衷心感谢原项目主持人侯庆生校长（现任澄海中学校长），衷心感谢关怀本项目的各级领导和专家的引领和指导，特别感谢韩师师范学院教师专业发展中心的支持与引导，感谢课题组的全体成员的服务和奉献。
2016年11月
http://s8/mw690/001WFRhkzy7a1d0qYLl37&6902017.2" TITLE="《影响中学课堂的56本书》暨南大学出版社出版
作者：周彬
出版社:华东师范大学出版社
出版日期：2012年
推荐理由
“向课堂要效率”，是我们一线教师一直关注并执着追求的目标。然而，面对课堂，你是否会有点“有心无力”的感觉？你的思维是否遇到了“瓶颈”了呢？如何让课堂变得有序，有趣，有用呢？如何让教师轻松教，学生轻松学呢？
这些困惑一直无法得到有效的解开，直到遇到一本好书——《课堂密码》，就像遇到一个好老师，许多问题豁然开朗。在书中，周彬博士提到的很多问题都是平时课堂中我们常听到的常遇到的，没有让人感觉深邃的理论，却句句分析透彻；当我们细细读下去，更让人倍感震撼，收益颇丰。
《课堂密码》——就如同工作中的导师。在书里，你会找到你想要的密码，就让我们一起解密吧！
推荐人: 王绮霞
读书与反思两则
王绮霞
“向课堂45分钟要效率”
——《课堂密码》读后感之一
作为一名高中政治教师，近几年来连续带高三，长期在高考的压力下教学，每天都有打仗般的感觉：备课、上课、批改作业、批改试卷、辅导学生……每天都很努力，也很投入，但却发现学生的学习成绩提高不明显，学习兴趣和学习积极性却反而日益俱减，师生呈现出来的疲态很令人怀疑这支疲惫之师能否在高考中取得良好的成绩？我于是责怪自己、怀疑自己，为什么全力投入却忙而无功？我反思我的课堂效率，总觉得差点什么，总觉得哪里不对，但限于水平和经验，我难以给自己一个完整准确的解答。
这些困惑一直困扰着自己，直到我遇到一本好书：华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码——对课堂教学的深度思考》。一拿到手，书名便深深吸引了我，细细读下去更是倍感震撼，直达心灵，收益颇丰。全书分为五辑，即：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”。没有让人感觉深邃的理论，却句句分析透彻，周彬博士提到的很多问题都是平时课堂中常见到的听到的。这本书就如同工作中的导师，引领着我不由自主地反思自己的课堂教学，并给予我的困惑以解释和答案。
众所周知，“向课堂45分钟要效率”，已成为新课改最响亮的口号，也成为不少教师不懈努力的动机。再读《课堂密码》第一辑——打造“有效课堂”，我又一次认真反思，细细盘点着自己走进《课堂密码》的点滴收获。以下我与大家分享两点。
反思一：为什么教得认真学得努力却考不好
身处课堂教学一线的教师尤其是高三教师都清楚，整个高三期间尤其是考试前，教师和学生都会过着既紧张又忙碌的日子：教师“地毯式”地复习考点，不断地查漏补缺，生怕还有什么知识点没有讲给学生听；学生拼命地记拼命地背生怕还有什么知识点没有掌握，希望能在考前百分之百地掌握知识点。可是，“上课时学生似乎都懂了，可做作业时却又不会了；更有甚者，学生做作业时题目都会了，可一上考场却又败下阵来。” [1]周彬博士在书中把这个让我们教师又急又恼的问题给描绘出来了。
过去我会常常埋怨学生不够认真不够上心。现在看了《课堂密码》对这个问题的分析后我终于明白了，其实问题是出在教师课堂教学标高的确立和把握上。学习过程应该是分为知识储存和知识提取两个方面。我们在平时的课堂教学中往往只落实指导学生“储存知识”这一方面，所以我们能看到学生都听得懂并能答得出的“学得不错”的表面现象。但一旦缺乏培养学生 “知识提取”的意识和能力，就难以让学生在做作业或考试中做到自如地运用好知识，自然也难以保证考得好了。
“没有知识的储存肯定没有知识的提取，但有了知识的储存并不必然会获得知识的提取”。[2]《课堂密码》告诉我，“在课堂教学中不但要教给学生储存知识的方法，还要教给学生提取知识的方法，将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法和策略之中，从而提高学生整体学习的有效性和成就感。” [3]换位思考一下，如果学生长期做着辛勤的储存知识的工作，却看不到提取知识的乐趣和效果（如没有考出理想成绩来），最终只会导致学生感到懊恼并最终丧失了学习的兴趣和信心。所以，提高课堂效率要面临的一个挑战是：实现从“知识储存”向“知识提取”转变，这对于努力提高课堂效率的高三教师来说非常值得借鉴。
反思二：为什么教得越快教得越多却学得越少
作为高三教师也好学生也好，面对比大海还宽广的考试范围和仅有一年的复习时间，永远都会感到时间不够用。以传统的课堂评价标准来看，一堂课最起码必须完成教学任务，极少有教师敢于或愿意顶上“完不成教学任务”的帽子。因为这样的教师总是被看成是失败者或是施害者，所以“完成教学任务”往往会成为教师关注的首要问题。在自己的课堂教学实践中我就深有感触，大多数时候上课的感觉就是在“赶课”：赶着讲尽可能多的知识，赶着使用尽可能多的教学策略和技巧，赶着教给学生尽可能多的技巧和方法；害怕个别学生，害怕他们回答慢了错了会拖延时间导致课没法讲完；一旦提问学生了而他迟迟回答不出就会很心急地代替其回答，甚至有时会在学生还没完全弄明白一个知识点的时候就接着讲下一个知识点……其实我也知道这是不对的，但在教学任务面前，不得不屈服。所以，45分钟的课堂，大概35分钟是教师口若悬河、滔滔不绝，学生是辛苦的听众、忙碌的接收者，最后，一堂课教学任务完成了，知识容量多了，教师和学生都累了，教学效果并不见得好。
走进《课堂密码》后，我明白了效果不好、效率不高，存在一个矛盾：教学进度与学生的接受度之间的矛盾。倘若教学进度超过学生的学习接受度，就会损害学生的学习兴趣而使其放弃继续学习，很难让课堂效率最大化。周彬博士认为：“对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习效果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩、多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，消化不良，那么这堂课也是低效的。” [4]换句话理解，其实教学的功能应该是如何更好地帮助学生学习，课堂效果的好坏，应该看教师的教学行为或互动是否对学生的学习有帮助，落脚点并不在于教师自己做得怎么样。
所以，要提高课堂效率，这一矛盾亟待解决，要力求实现“教学进度与学习接受度的共生”。“教学效率等于教学进度与学习接受度的乘积，两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。” [5]这很需要教师与学生的努力与投入，需要教师与学生的协同合作。“在教师与学生投入有限的情况下，要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，才是最佳的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。” [6]
当然，对具体一节课来说，要实现教得快且学得多也并非不可能，它需要的是教师在备课的时候能够充分地了解学生，钻研教材，努力把教材从“厚”读到“薄”，哪些该重点讲，哪些可以点到为止，哪些是学生中的个别问题，哪些是学生中的群体问题，有所为有所不为，提高教学的针对性，减少低水平的重复讲解，不做无用功；课堂上更需要教师提高教学方法的灵活性，以自己饱满的教学激情成为教学过程的催化剂，点燃学生的学习激情。
总之，《课堂密码——对课堂教学的深度思考》这本书真的很不错，我还会继续深读，继续学习。
借助他人课堂，实现自我提升
——《课堂密码》读后感之二
在倡导大力开展校本教学研究的今天，我校大力组织和开展教师间的听课、评课活动。有面向全市全区全校的公开课，有面向教研组内、备课组内公开课，也有教师间的“以老带新”的日常互听互评课。毫不夸张地说，几乎是周周有课听，天天有课评。众所周知，听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，更是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。但是参与这样频繁的听评课活动，对自身课堂教学的改进并没有期望的那般明显，却更多地感觉到忙而累。这是为什么呢？
当我把《课堂密码——对课堂教学的深度思考》（华东师范大学教育学博士周彬著）一直读到第五辑《课堂中的“教师”》时，竟有了豁然开朗的顿悟。我欣喜地为我这一困惑找到了一些解答，也引领着我认真地反思在听评课教学研究活动中存在的一些误区。
反思一：是否有真正认识到听评课的目的与价值？
曾经，我们都把听评课当作是学校布置给我们的一项艰巨任务。学校要求“每位教师每学期要听15节课以上”，为了完成这项任务，我们把更多的注意力放在“15节完成了没有”这个问题上，却反而淡化和模糊了我们听评课的真正目的与价值。而就当我们在繁忙的教学教育工作中把听评课当作是一项工作任务的时候，就难免会感受到来自工作时间和精力上的压力，变得被动参与甚至是不太喜欢参与了。“唉，又得听课了！下午又没时间改作业了。”“上午上课，下午听课评课，晚上值班，又是‘圆满’的一天呀！”……
我们需要端正对听评课的思想认识。周彬博士在《课堂密码》中给我们亮起了一盏明灯：“听别人的课，建设自己的课。课堂教学是一项非常个性化的工作，一千个教师就有一千种课堂教学，每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势，没有一位教师在课堂教学中是一无是处的。”[1]也记得一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，我们应该把听评课看作是自己学习的一个好平台，是提升自我的一个重要阵地。在听评课的教研活动中，乐于与教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流，积极学习吸收别人先进的教学理论、经验和教改信息，从而开阔视野，增长见识，在切磋教艺中实现自身教学能力的螺旋式上升。
反思二：是否有充分做好听课前的准备？
一般而言，在听评课活动中，被听的人总是比较紧张，而且往往是提前做了很多很多的准备；而听课的人则感觉是轻松的，觉得“那是他人的事”，自己提着凳子，带着耳朵、笔与本子，端坐一节课就行了。如此盲目地听课，结果就真的浪费了一节课，荒废了一节课的时间。
周彬博士说：“要听课别人的课，就得作好听课的准备。”[2]听课前得准备什么呢？无论什么类型的课，听课者都必须明确自己听课的目的和要求，要了解这节课的教学内容和三维目标，了解该班学生的思想、言行、学习情况，了解任课教师和学校的基本情况。同时，针对这节课，要根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。就这样，带着自己的教学理念听他人的课，以学习者的态度走进别人的课堂，才能真正发挥听评课的功能和实效。
反思三：是否有认真进行听课中的观察与学习？
走进别人的课堂，我们总习惯性地把自己当作是局外人、旁观者。有人把听课理解为是去看他人“表演”，去欣赏他人教学活动的多姿多彩；有人理解为是去品味与鉴别他人课堂的优点和缺点，去对他人的课堂进行“指点江山”与“激扬文字”；有人则将听课当作是一种“休息”、“打瞌睡”的好时光，“身在曹营心在汉”。如此地“远离”他人的课堂，就会忘了自己的课堂，忘了自己听课的使命。
周彬博士认为：“‘听别人的课’是为了‘建设自己的课’”。走进他人的课堂，并不是去做他人课堂的镜子，而是去做自己课堂的大使。[3]因些，我们听课时要有虚怀若谷的态度，要全身心地投入，积极思维，认真分析。可以从三个角色介入：即一要进入“教师”的角色。仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。一边听，一边观察思考。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将讲课者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心，又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。静下心来站在学生的立场体验他人的课堂，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习者”的角色。在听课中更多地去发现讲课者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
反思四：是否有重视听课后的点评与自我反思？
一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？否。我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，要重视课后反思，每次听完课以后都要对听课内容进行及时的反思。
过去听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。但周彬博士认为：“听课，是要观摩别人的课堂教学经验，拓展自己的课堂教学经验，反观自己课堂教学的不足，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。”[4]所以，听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思，我们要将课堂记录深化为我们的课堂体验，借助他人的课堂反思自己的课堂，对自己的课堂保持批判的态度。要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处。最重要的，不是通过迁移讲课人的课堂教学策略与技巧来改造自己的课堂教学活动，不是简单地模仿讲课人的成功经验，而是要结合自己的教学实际，将反思得到的启示、体会、对策转化成为改进和提高自身教学实践的具体举措。
总之，“固步自封”万万不可，“井底之蛙”实属可悲。我们要学会借助他人的课堂来完善自己的课堂，提升自己的教学能力和水平，提高教学的实效和质量。
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作
译
出版社: 中国青年出版社
出版日期：2006年
推荐理由
威特克尔教授是美国印第安州立大学教授，曾在多所中学任教，并担任校长之职。在长期的教学实践和学校管理中，做为一名美国教职员动机、教师领导艺术和学校领导者效率方面的权威研究者，他对“什么是优秀教师所具有的独特品质和行为，使他们可以更有效率地开展教学？”这样的问题开展深入研究，总结出优秀教师必须秉持的若干信念、行为和态度，并写成了《优秀教师一定要知道的14件事》一书。从这本书中我们可以找到成为一名优秀教师的答案。例如：优秀教师是如何对待考试的呢？当学生犯错时，优秀教师是怎样处理的呢？优秀教师是如何成功地渗透他们的教学理念的呢？优秀教师是如何赋予学生高远的期许，帮助他们提高教学成绩的呢？
我们将如何把这些智慧将一个一个迅速而有效地运用到我们自己的班级和学校中？这需要我们经历漫长的摸索！
推荐人:许春梅、陈佳明、林沛玲
教师在课堂上的公平与宽容
许春梅
《优秀教师一定要知道的14件事》这本书没有晦涩难懂的语言，让我印象深刻且颇为感动的是作者站在一个校长的角度，用他管理学校的心得体会去教我们如何开展自己的工作。这14件事，每一件事都让我印象深刻，但让我印象最深刻的是第11件事——决策应该以谁为准。作者提到在开会的时候校长批评大家会议纪律不好，这会让大多数原本很认真的教师觉得不舒服。其实反观我们的学校管理，似乎也是这样，当学校对我们提出诸多要求的时候我们心里是不是也不舒服，不舒服的原因不是要求过高，大多数要求其实大多数老师都能自觉做到，只是被强调以后会有很多人觉得自己是被逼的，所以产生各种抱怨，当然大家都会按要求去做，但最终的结果可能没有大家自愿去做那么好。和这一件事相关的是第10件事——什么是可以视而不见的问题。主要讲的是对于那些不影响大局的事情可以视而不见，换句话说，要学会宽容。
对一名普通教师而言，在管理学生层面的思考更为实在。在看这本书的时候，不免想起在课堂上批评学生的时候，会有个别学生总看手表，原因是他觉得老师占用了课堂时间教育同学，而对他来说，他是无辜的，他并没有犯错误。有的时候学生会在我批评完以后问我：“老师，你最近脾气为什么那么大？”我总会用这样的话来回答他们：“我没发什么脾气，只是教育一下大家，这不都是正常的吗？每周只有一节班会课，我压根就不够时间进行班级管理，所以我需要用课堂时间对大家进行教育，我会在午写的时候就开始上课，以此来弥补时间上的不足。”以前我会觉得心安理得，我至少得让学生看上去都在听课，这是课堂最起码应该有的效果，不是么？反思一下，这么做确实有问题。为了个别学生打乱教学进度，对大多数同学来说都是不公平的，并且这样会影响其他同学的积极性，时间长了，可能会给学生带来消极的心理暗示。所以以后需要进行调整，当个别学生听课状态不好的时候，教师可以走下去对学生进行提醒，如果学生在制止以后仍然不能自觉遵守课堂纪律的话，那教师就只能在课后对其进行教育，这样既可以维护课堂纪律，也可以保障教学进度，从而不会影响大多数学生的利益。
大多时候我们总是按照自己的想法去掌握课堂，这涉及这本书吏涉及的第5件事——谁是课堂的主导者。尽管我们总是强调教师是主导，学生是主体，甚至我们的课堂会设计各种环节，来突出学生的主体性。但是如果学生个体都得不到尊重的话，那还讲什么学生的主体性。换个角度想，每一位老师都能认真地听每一节课，认真地开每一次会议吗？如果能这么想我们自然就能包容学生偶尔的调皮，偶尔的走神。每个孩子的成长都是不可逆的过程，我们无法保证我们能保护好每一位学生的心灵，有的时候或者只是我们不经意的话语，却给孩子留下了深深的伤害。但是我们可以努力做到在发火的时候数十下，以期减少对学生的伤害。
教师这个职业，我们也必须伟大。希望在这项伟大的事业上我们可以越做越好，越做越用心。
地点：某高中校园
事件1：教师A面带微笑走在校道里，迎面走来本班学生B和C,A老师扬起头准备和他们打招呼，学生B、C看了老师一眼，脸无表情地走过……老师呆在原地！
回到办公室的A老师愤愤不平地和同事说起此事：“真是世风日下，世风日下啊，我虽不是班主任，好歹也教了他们大半年啊……”
地点：教师食堂
事件2：教师甲和乙，本校教师，准备排队打饭时，动作反应稍稍慢了一些，一位年轻的女老师，一侧身，轻风似的飘到了前面，这不是同组内的某某吗？不计较被插队的甲、乙老师准备与其打个招呼，未曾想小青年瞥了他们一眼，面无表情，潇洒一转身。留下甲、乙俩老师面面相觑……
看了第一个事件，也许你会责备学生不讲礼貌，目无尊长。看了第二个事件，你会感叹当下年轻人真是越来越个性十足！对比两个事件你又会想到什么呢？我们在责备学生的同时，有没有反观自己一下？这里不想过分责备那位年轻的女老师，也许是初来乍到，也许是新环境，新面孔难辨认，也许以后熟了就好了。但试想我们的老师若是以这样的形象出现在学生面前，学生又会怎么想呢？
最近看了一本书《优秀教师一定要知道的14件事》。其中第七件事“教师应该以什么样的面貌出现在学生面前”，里面提到：“老师打喷嚏的时候，全班都要感冒，这是事实。我们的影响是明显的，我们关注的东西，学生也会关注。如果我们可以信赖，与学生关系良好，学生会想方设法让我们开心。如果我们缺乏可信性，学生就会想方设法和我们对着干。”
是的，老师应该以什么样的面貌出现在学生面前呢？笔者当初尚未踏上讲台之时就曾有过这样的思考。后来真正成为老师，发现这个问题更是每天都会遇到。例如，哪天你换了个新发型啦，哪天你穿了件风格不同的衣服啦，走进教室那一刹那，必定会引来目光一片，随着还有窃窃私语。老师，别忘了，从某个程度上来讲你也是公众人物，虽没有被“狗仔队”追的危险，但也务必注意自己的公共形象！
高中生年龄一般在16-19岁之间，正是世界观，人生观，价值观形成的关键时期，具有模仿性强，可塑性大，易受感染的特点。虽说家长的言传身教也至关重要，但像我们这类寄宿学校，学生每周与老师相处的时间往往比跟父母相处时间要多出好几倍。学校是他们长期的生活环境，他们面对的成年人就是老师，他们随时随地都在用自己敏锐的眼睛在观察着咱们教师。
孔子曰：“不能正其身，如何正人？”啥叫师范？我们都知道，学高为师，身正为范。教师的一举手，一投足，甚至一颦一笑都蕴含着教育的力量，因此，老师该以什么样的面貌出现在学生面前，确实是值得我们深思的一个问题。
在笔者看来，保持好形象并不是一件很难做到的事，可以从下面几处着眼。
第一，锤炼日常语言。教师每天都与学生接触，交流比较频繁，语言运用是否恰当很重要，应尽量做到“得意时，不夸口；生气时，不粗口”。尽量不要让学生觉得你很轻浮，也不能让学生认为你很粗俗。
第二，规范自身形象。不少老师认为，老师就是老师，学生就是学生，有本质的区别，老师能做的事学生却不一定能做。这一点没有错，但是有一些不良习惯，作为老师的应尽量做到自我克制，不要给学生负面的影响。例如，我们每天都在规范学生的仪表仪容，不让男生留长发，不让女生染头发，不许不穿校服，但假如老师自己的打扮却不符合自己的职业要求，甚至搞奇装异服，试问这样的形象，又如何能以理服人呢？
第三，不要吝啬你的微笑。一张笑脸，也许能改变一个学生的一生。或许你会说这太夸张了，不！微笑在教育中的分量可不能忽视。教师不应该每天都板着脸或一本正经，特别是在这个越来越崇尚个性的时代，年轻老师尽可以保持活力和个性，这能拉近和学生的距离，但要注意分寸。个人经历告诉我，微笑就是一个简单又有效的武器。多给学生微笑，特别是给后进生一个笑脸，有时能收到意想不到的效果。每天在学校里要面对的问候比较多，当学生问好时，有的老师真的只是目无表情的点一下头，也许你刚下课很累，也许你正在为家里生病的小孩担心，但是学生看到是你外部的面貌，你的面无表情会传达一个不好的信息:我的老师不喜欢我，打招呼他(她)还懒得理睬。试想，这位同学下次还有积极性向你问好吗？说不定，他还就此不喜欢你的课了呢！
今年生日，我所任教的一个班级送给我一张贺卡，正中间是给我画的漫画——一个大大的笑脸，下面有这么一句话：“老师，你嘴角的微笑，百度都搜索不到！”感动了很多天，真的很温暖！多了笑容，少了皱纹，但工作效率没有降低反而提高了，我喜欢以这样的面貌出现在学生面前。
以一个好形象出现在学生面前，对老师来说是一种为师的艺术，对学生是一种无声的教育。“亲其师，信其道”，一位在学生心目中有着良好形象的老师，他（她）的课也一定很受学生喜欢！
赞美的力量
林沛玲
像往年一样，开学的第一节班会课就让学生填写调查表，但今年的调查结果却出乎意料，在对新学期的期望这一栏中大部分学生填写的都是自己的不足、缺点，没几个学生写下他们对新一年的畅想、期望。看完调查表后真地很庞然，不是如何是好，面对这样一个信心不足的班集体，我该怎么办？恰好在一次例会上校长的话提醒了我，“你已经是大人，为人师，不能带着情绪进课堂，你的行为你的态度牵引着每一个学生。”这使我想起了美国作家托德•威特克尔先生在《优秀教师一定要知道的14件事》中谈道的一个观点“成功的教师以尊敬的态度对待学生，成功的教师尤其理解赞美的力量”。
“赞赏”、“鼓励”对于老师已是非常熟悉的字眼，老师们也明白“赞赏”和“鼓励”对于增强学生的自信起到至关重要的作用。我想这应该就是我们班的学生现在最需要的东西了。我针对本班的实际情况结合本.比赛尔所描述的五个促进赞美发挥作用的因素，即赞美必须名副其实，具体明确，即可发生，完全彻底，私下进行，运用到学生的日常生活中，对学生在日常生活及学习上所取得的成绩进行及时的肯定和鼓励，经过一学期的努力，大部分学生对生活、对学习又充满信心。
我想这就是赞美的力量！教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河。教师的赞美多了，学生就显得更活泼可爱，学习的劲头就更足了。现在用在身边的同事身上，我更相信赞美的力量了，正所谓“赞人一句三春暖”。赞美我们的教师无形中能增强他们的自尊心和自信心；我想：对人的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
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作者：龙应台
出版社: 广西师范大学出版社
出版日期：2014年
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以前看过很多的鸡汤文和励志篇，总觉得有种当下若有所思但不出几日就渐渐淡忘的习惯感，然而读龙应台的文章，总感觉那些文字活生生变成了生活中一个个那么真实可及的画面，让我深有感触且久久难以忘怀。她写父亲的逝世、母亲的苍老、儿子的离开、朋友的牵挂、兄弟的携手……平实而又温暖的基调足以让人感同身受，宛如一滴浓墨掉入一池心水，慢慢漾开，回味无穷。其中，让我最深有感触的是那些关于幸福、关于家、关于亲情的理解。看《目送》，我们可以感受到作者独到的敏锐和她文字特有的深情,字里行间流溢着与生命素面相对的真诚与理解，读起来你会感觉平实而又温暖，是一本温暖人心且使人有所思的好书。
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“莫等子欲养而亲不待”
——读龙应台《目送》有感
林晓亭
夜，追着秒针嘀嘀嗒嗒滑入梦境，依稀几声前家院里的狗吠声，窗外残留点点灯火，没有星星作伴，这夜，静得太沉。只剩失眠躺着的我，悄然享受这夜的静谧。尔后心池泛起涟漪，思绪万千，只因白天看的那些文字——来自台湾女作家龙应台的《目送》，让我深有感触。
以前看过很多的鸡汤文和励志篇，总觉得有种当下若有所思但不出几日就渐渐淡忘的习惯感，然而读龙应台的文章，总感觉那些文字活生生变成了生活中一个个那么真实可及的画面，让我深有感触且久久难以忘怀。她写父亲的逝世、母亲的苍老、儿子的离开、朋友的牵挂、兄弟的携手……平实而又温暖的基调足以让人感同身受，宛如一滴浓墨掉入一池心水，慢慢漾开，回味无穷。其中，让我最深有感触的是那些关于幸福、关于家、关于亲情的理解。
一、“家与幸福”
不知是否因为作者是台湾人，而台湾很多民俗风情与潮汕有着许多相似之处，读作者的文字我总倍感亲切，那些生活画面、那生活的姿态就如日日演绎在潮汕人的柴米油盐中一般，有家的气息。
何谓家？我想千万人有千万种答案。房屋，或许是其外在的表现--海边，山谷，郊野，小镇，又或者是某个市区，形形色色的房子，或简陋或精细，或陈旧或华丽，本无关人情，一旦有了人的气息，它便被赋予了灵性，成为我们情感的寄托载体、世俗的避风港，于是，成了家—— 稳妥，满足，温暖。我们的喜怒哀乐，酸甜苦辣，尽在家的记忆里，也在我们的心里。读作者对台湾的家的描述，让我感叹我们的潮汕之家。生在潮汕这片土地，所谓一方水土养育一方人，生根于这片土地上的人们，纵有无可否认的瑕疵，终究大多是厚道朴实的人，说着潮汕音，过着潮汕气息的简单生活，柴米油盐，人情冷暖，平平淡淡度过这小城四季。在潮汕人的概念中，家的重要性，是毋庸置疑的。潮汕人对“家”与“家乡”有种特殊的情怀。在外人看来，是偏安一隅，怯出外头的软弱。其实不然，许许多多的潮汕人，一样漂洋过海独闯他乡，一样以骄傲独立奋斗于世，一样扬名于外，且有一点，他们的心从来不会真正抽离这个给予他们人世最初的“家”。每个潮汕人都有着一种浓烈厚重的乡情，纵然离家万里，但逢年过节，总有不远万里，水里云里往家聚的思乡游子，海外华侨，总有饮水思源的赤子之心。记得小时候，爷爷奶奶家附近就时常会见着那些久归的华侨，七老八十，一头白发苍苍，笑中闪泪，举手投足间，依旧是熟悉的乡音，亲切无比；也记得暑假去泰国旅行遇着在异国定居已久的澄海老伯，听我们乡音一出，老伯欣喜无比，感慨离家思家之情，瞬间眼眶已泛红……我们在乎，是因为珍重。因为，家，有我们的人世最初，有我们走过的足迹，有挚爱的人们；而成人后，他娶她嫁，我们又该有另一个家，陪我们走另一段人生路，融入另一段温暖，学会处理人情世故，家常琐碎。
家，早已超越了空间，它是一份寄托，一段时光，一世记忆。就如作者在讲述母亲时说的，“我们都知道了，母亲要回的“家”，不是任何一个有邮递区号、邮差找得到的家，她要回的“家”，不是空间，而是一段时光”。
有了家，我们才有了幸福。作者说：“所有的人，会经历结婚、生育、工作、退休，人生由淡淡的悲伤和淡淡的幸福组成，在小小的期待、偶尔的兴奋和沉默的失望中度过每一天，然后带着一种想说却又说不出来的‘懂’，作最后的转身离开。” “幸福就是，生活中不必时时恐惧；幸福就是，寻常的日子依旧；幸福就是，寻常的人儿依旧；幸福就是，冬天的阳光照在你微微仰起的脸上；幸福就是，早上挥手说“再见”的人，晚上又平平常常地回来了，书包丢在同一个角落，臭球鞋塞在同一张椅下。”
作者对幸福的定义，是那么实实在在。
我想，幸福与家，紧紧相连。回想走过的二十多年时光，是家，为我保驾护航……岁月流逝，时间太匆匆，那一年冬月初九的我，尚不懂人世;想起妈妈说过两三岁时候的自己在街坊邻里口中是亭亭玉立如纸影戏里的女子，想着当初开始跟着妈妈学勾花的六七岁的自己;想着煮饭不敢拧煤气开关的小时候;想着一大早提着一桶衣服淌在溪水里刷刷洗洗的那个女孩;想着奶奶种了满庭院的喜欢的茉莉花，捧着一手的清香的那时候;想着因为晚起怕迟到和妈妈赌气不吃早餐就跑学校的倔劲;想着第一次刚学骑单车就差点把个大婶给撞上，人家还没开口自己就先吓得哭了的那模样;想着那时屋漏偏逢连夜雨，守在水盆旁盛水倒水再盛水的一整夜;想着台风夜全家人躲在外屋厅里惶恐得睡着的那时候;想着雷雨天和弟弟妹妹躲进被子下的那时候;想着初次独自一人拖着一堆行李走进那个叫做苏北中学的地方;想着黑暗中躲被窝里复习那本名叫历史的书……身为长女，多多少少肩负些许责任，懵懵懂懂二十多个春夏秋冬又走远，岁月里的浮萍，时间里褪去青涩，浮躁过，彷徨过，挣扎过，也美丽过……这段时光里，家永远为我亮着灯，一如既往承载着我的那些欢笑与眼泪。家的温暖，家人的包容与支持，让我一路坚持向前，而今成为了站上讲台的师者，于是我也时常对着学生说：“要学会感恩我们的家，我们的亲人，因为有他们，才有我们的幸福”。
二、莫等“子欲养而亲不待”
读《目送》，一不小心就会顿感酸楚而落泪。特别是读到“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你:不必追”，心里不由得咯噔一下——父母亲如今是有多老了……想着想着突然就害怕起来，为人子女，竟在日日繁忙的工作中悄然忘记了时光也在一点一点带走我们与父母的缘分。不知是印象太深刻，还是从小就习惯记事，现在还总想起小时候骑在爸爸的肩膀上吹海风，看海浪，咬着爸爸买的包子的画面；妈妈抱着去阿姨家看着阿姨在给客人理发的场景；小学时爸爸为了三个孩子的学费奔波到四川云南收购石榴的那段日子，回来总会说起当时的四川云南大山有多荒凉，每天吃米线吃到反胃，在那里各种鱼类海鲜类简直是奢侈品……他一去两三个月，回来就会瘦好多斤，期间妈妈总要独自一人打理着一亩半的田地，早出晚归……这些付出全是为了三个子女的学费，一切就如昨天发生一般，如此清晰。儿女毕业工作后，他们依然不能停歇，反而操心更多，担心我们是否健康、工作是否顺利、与同事朋友相处是否融洽、是否过得开心等等。看着《目送》，不禁落泪，很多时候，为人师者，一直教育学生要感恩，要多向父母倾诉，表达对父母的爱，回过头来，却发现自己给他们带来太多的担忧和不安，心里深感愧疚。这时才懂得，很多时候不是我们去看父母的背影，而是在承受他们追逐的目光，承受他们不舍的，不放心的，满眼的目送。最后渐渐明白，这个世界上，再也没有任何人，可以像父母一样，爱我们如生命。
仔细回想，自己是否为父母做过一些事—— 是否送过礼物？他们最需要的是什么？在他们最需要我们儿女的时候是否有陪伴在他们身边？是否对他们说过抱歉亦或感谢的话语？是否注意到只能看着电视剧排解空虚的父母孤单的背影？是否懂得他们背后默默的付出……突然间就很想陪他们去旅行，让他们看看年轻时没看到的风景，尝尝世界其他角落的美食，放慢脚步体会另一种生活……就怕时间是只藏在黑暗中的温柔的手，在你一出神一恍惚之间，物走星移。所以，趁着有时间，好好珍惜我们与父母之间的缘分和时光，在父母的有生之年，让他们常常能看到我们，见证我们的幸福，切勿等没了时间，切莫等到“子欲养而亲不待”！将来，我们也会为人父母，儿女也会一天天长大，我们也会一直在等候，也会经历父母曾经经历的一切，一次次生命的轮回，为了不留遗憾，这父女母子间的情缘啊，愿你我且行且珍惜！
http://s5/mw690/001WFRhkzy7a1cS3kRm44&6902017.2" TITLE="《影响中学课堂的56本书》暨南大学出版社出版
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