http://s9/mw690/001WFRhkgy6FxYhHaMUf8&690Flipped Classroom ）" TITLE="翻转课堂（The Flipped Classroom ）" />

来源：百度百科 http://baike.baidu.com/link?url=SuxWXRqQZuR-Gy3JmCsPsT-6ceWuEQJ-OxwxbQ5YEHKsdrqK0oFgd5za5OYSmZtXfHTt8BavsNJF9EVo5HCpI_

1简介

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。^[1]互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

2历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。^[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。^[1]。

3特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

4实践

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5发展

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

传统意义上的翻转课堂：

● 视频取代面对面授课
　　● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动
　　● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。目前关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：
　　翻转课堂的常见误区：
　　● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
　　● 用视频替代教师。
　　● 在线课程。
　　● 学生没有教师指导。
　　● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。
　　● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
　　翻转课堂的实质：
　　● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
　　● 学生自主学习的环境。
　　● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
　　● 直接指导和建议式学习的混合模式。
　　● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
　　● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
　　● 所有的学生都参与到学习中。
　　● 所有的学生都能获得个性化教育。

参考资料

 1．  翻转课堂在中国的可行性  ．知乎 [引用日期2014-01-4] 

“翻转课堂”改变的不只形式

课堂不该只有理解和记忆的部分，而应该用来完成更高阶层的学习任务。通过制作视频来压缩课堂内容传授的时间，省出更多的时间，让学生进行实验、分析、练习和解决问题，能使他们成为更好的学习者。“翻转课堂”让学生在家完成最简单的部分，他们只需要观看视频即可，同时父母可以在旁提供帮助，即便他们没有任何的教育背景，也可以督促孩子观看。更重要的是，通过视频的录制对课堂时间进行更有效地管理，对学生而言，课堂也变得更有意义。

谈到时下席卷全球的“翻转课堂”，他的名字不能不被提到——亚伦·萨姆斯。这位来自美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师，最先将课堂“翻转”过来。时下，各地老师争相效仿，但不少人关注的只是“微课”和视频制作等形式变化，课堂还是原来模样。在昨天闭幕的由虹口区教育局主办的第四届“白玉兰”国际教学论坛上，亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不仅仅是形式上的改变，更重要的是强调学生自主学习的同时，用省下来的课堂时间培养学生分析、评价、创新等高级学习能力。在改变的过程中，尽可能利用老师与学生面对面相处的时间，提供高质量学习活动，帮助学生更好完成学习目标。

省下时间完成高阶层学习

“教高中化学14年来，我用六年时间完成转变，从一个喜欢控制课堂的老师变为愿意引导学生的人。”昨天的论坛中，亚伦·萨姆斯的开场白率真而朴实。

林地公园高中是一所山区学校，许多学生由于各种原因常缺课，导致跟不上学习进度。2007年春天，学校化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助缺课学生补习。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，挤出更多课堂时间来为写作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。

“在座的父母可能都会碰到这样的情况，孩子们在课堂上确实认真地听讲、做笔记，但回到家写作业还是一筹莫展。”亚伦·萨姆斯直言，这是学校的退化！因为它把容易的部分留在课堂完成，却让学生回家做比较复杂的部分。

亚伦·萨姆斯援引美国著名教育心理学家布鲁姆的学习分类法，在这个金字塔模型中，处于最底层的是记忆和理解，然后是应用、分析、评价和创新，越往上难度越大。“我们把较多的时间用在了最底下两层，越往上时间越少，但我觉得更有效的学习方法，应该是将这个金字塔翻转过来。”亚伦·萨姆斯说，课堂不该只有理解和记忆的部分，而应该用来完成更高阶层的学习任务。对此，他给出的解决方案就是通过制作视频来压缩课堂内容传授的时间，省出更多的时间，让学生进行实验、分析、练习和解决问题，能使他们成为更好的学习者。“翻转课堂”让学生在家完成最简单部分，他们只需要观看视频即可，同时父母可以在旁提供帮助，即便他们没有任何的教育背景，也可以督促孩子观看。更重要的是，通过视频的录制对课堂时间进行更有效地管理，对学生而言，课堂也变得更有意义。

提出“翻转课堂 ”概念

如今，“翻转课堂”的潮流正在冲击着全世界的教育界，不少老师开始跟风制作视频，“微课”也变得越来越花哨。亚伦·萨姆斯指出，第一批“翻转教育者”存在两大失误。首先在制作视频上，不同年级制作视频时长不同，一个基本规则是“时间与年级对等”，如给五年级学生制作视频，时间控制在五至七分钟。对于视频的效果，也不要抱有过高的期待。“视频的作用只是介绍课题，而不是要学生完全理解课题，只是让学生带着这样的认识来到课堂参与学习。”另一个问题是教师没有教学生如何观看视频。他建议，在观看视频中，老师不妨给学生提供工具和技巧，比如提供一些图表、词汇表让学生填空，帮助他们理解。

论坛上，亚伦·萨姆斯还提出了“翻转课堂 ”的概念，即“‘翻转课堂’并非只有一种固定的模式，它非常灵活。”他举例说，“翻转课堂”可根据学生的需求，灵活地适用于各种学习方式和内容，提升学生的学习品质。如“翻转课堂”在数学和科学上的效果非常好，视频学习让学生提出更多假设，并在课堂上进行验证。“而这一模式可能在文科教学上就有其局限性，数学教师可以把整个课堂完全‘翻转’过来，但文科教师就不必，只需‘翻转’一部分。”

“翻转课堂”的灵活还表现在不必拘泥于某一种学习方式，亚伦·萨姆斯表示，他不要求学生一定要观看视频、阅读课本或搜索互联网，随意选择喜欢的方式，利用手中资源达到特定学习目标。“我改变了游戏规则后，只需要你学习，而不计较你通过怎样的方式去学习。”亚伦·萨姆斯说，在这个过程中，教师扮演引导者的角色，引导学生主动学习合适的内容，掌控学习的内容。

（文章来源：pplong的博客）