1、你认为主题墙是什么？（即定义）

是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，

2、针对自己现阶段班级主题墙创设中哪些优点及不足？

误区之一：将张贴图片等同于主题墙面设计。很多老师围绕主题学习内容，下载并收集了大量的图片或照片，如：在《动物世界》、《各种各样的车》、《相亲相爱一家人》等主题中教师把收集来的动物图片、车辆图片、全家福照片等简单地张贴在主题墙面上，替代主题墙的设计，而且这种现象还比较普遍。事实上，这种缺乏设计的墙面布置，既不能引发幼儿学习与探索的欲望，也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标，因此，不是适宜的墙面设计。所谓适宜的墙面应是与幼儿现有生活经验相衔接的、丰富的、生活化的情境，也是一种能够促进幼儿学习提高的环境。

误区之二：主题墙面的设计忽视与幼儿的互动作用。

误区之三：主题墙面缺乏整体设计，看不出幼儿学习的轨迹

不能及时利用社区家庭资源

内容精美，不符合实际操作。老师动手动脑多，幼儿动手动脑少。教师设想多幼儿少。

只为课程服务，缺少互动性。

优点：采取适当留白的方法，体现互动性

3、主题墙在你们班的教学过程中起什么作用？

其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。

4、主题墙在小中大班，如何发挥它不同的功能？

   一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。二、  让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。

一、  让环境创设中的主题墙饰“说话”

“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的

墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容.

二、  让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设

教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如：“节日快乐！"的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友"五.一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过"元旦"时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。"元旦"刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调

动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的动态化

这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚7：30分收看、收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。”有的说：“坐汽车。”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了

提高。

第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育

活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

5、请你来谈谈主题墙与年龄之间的关系？

环境布置还要注意根据各年龄班幼儿的不同心理特点来设计墙面布置。小班教室和活动区宜采用形象活泼、造型简单明确的画面，内容要与幼儿的日常生活相结合，是幼儿熟悉的事物，如“水果娃娃”、“小猫吃饭”等，这些都是利用简单的夸张的形象帮助幼儿认识事物或进行生活常规的教育，中班幼儿思维有了进一步发展，墙面布置的内容可以更加丰富，可以设置一定的情节，增加一些细部表现，如“动物火车”、“丰收的果园”等;到了大班，幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙面布置就可以偏重知识性的内容，形象也更为丰富、抽象，以启迪幼儿的想象力，丰富幼儿的知识，如“太空旅行”、“祖国各地”、“海底世界”等，同时还可以增加一些工艺装饰性的内容，如皱纸编织、浮雕、风景画等，给幼儿以美的感受。