四董小学  韩江爱

在日常的教育教学工作中，“差生”这个概念被广泛应用。“差生”有人称为“差等生”；有人称为“后进生”;有人分为“双差生”（文化学习差、思想品德差）；有人理解为“低能生”或“不可教育的废品”……，凡此种种均说明，差生问题，仍是小学教育改革的一个普遍而严重的问题。我在这里，要向那些面对差生而叫苦不迭的教师呼吁：请善待差生！

一、正确认识差生

首先，面对差生。教师要明确教育自身的力量，而不能简单地把差生归结为“天赋低下”，认为“不堪造就”,“不可成才”等。马克思曾引亚当．斯密的话：“个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们设想的那么大”。中外教育史上，曾有过种种“智力平等”的表述。其进步意义是不容否认的。人类种族没有优劣之分，个体天赋也没有智愚之别。因此，学生的身心受遗传、环境、教育等多重因素的影响和制约，而教育的发展水平是最高价的。

教育对人的发展的积极促进作用，具体表现在它的三种功能上：1、培养提高功能；2、选择功能：3、改造功能。这三种功能使得它能够赋予受教育者的身心以新质，并能高速高效地促进其发展。遗传因素仅仅为学生提供了参与学习的先天的可能性。而后天的发展，潜在水平向实际水平的转化，则有赖于教育的力量。很明显，如果一个人仅仅具有完备完善的遗传素质，要是缺乏适宜的环境和教育，那么他也不会成才的。古文《伤仲永》不是生动深刻地说明这一道理吗？若再配以优良的环境条件，并有良好的教育条件，人的身心发展才能达到时代所要求的高度。

教育家陶行知说过：“你的教鞭下存瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师在教学过程中，对于差生不能产生丝毫的弃视，要相信自己的学生有能力。

二、加强差生的转化

美因著名的心理学家布卢姆认为：占90％的大部分学生的能倾差异性，不过是一种学习的速度差异。只要根据毎个儿童的能力和能倾，以及学习成就状况，有重点地给予适当的学习课题，并且改变学习的时间量、教学法、学习方法等，那么，所有儿童都有希望达到掌握知识的水平。

转化差生首先要注意改善师生关系。教师应懂得，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界，正如教师除教学工作外，还有自己的情感和感受的世界一样。苏霍姆林斯曾经说过：“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花，它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的摧残致死的。”有的教师对差生轻则“横眉冷对”，重则“严厉喝斥”。使差生对教师“敬而远之”，还何谈学习兴趣呢？教师只有将一片爱心和满腔热忱奉献给学生，把教师与学生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任，相互理解的基础之上，才能激起差生强烈的求知欲望和增强信心。

可以说，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。最后，我原以“合作的教育学”的倡导者，苏联心理学家阿莫那什维利的一句话作为此文的结束语：

请教师们百倍地相信学生们道德与智慧的潜能吧！每一位儿童都是大自然无穷无尽的重复展现，而他们竟然如此的永恒无限，仿佛无限的宇宙一般！请身为师长的你们牢牢记住这一信念吧！