教学主张
(2020-05-20 10:12:21)
作为一名教师，不一定每个人都是一位“思想家”，但是必须是一位“思考者”，他要对自己长期的教育教学教学经验和感悟进行提炼、概括和提升，形成自己个性化、具体化的主张和观点，这种教师的个人理论”，能够从整体上体现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。否则教师的专业成长永远是一个无家可归的“流浪者”。
教学主张源于实践的困惑。教学实践是教师形成教学主张的丰厚土壤。实践中产生的困惑与问题，则是形成教学主张的宝贵契机。问题即“靶子”，它使教学主张的形成“有的放矢”，而不是“无病呻吟”和“哗众取宠”。“问题即道路”，问题为实践的改进提供了思路和方向。问题是对“思”的“召唤”
和“邀请”，它“不是为了得到答案，而是为了替‘思’开启道路”。
教学主张行于理论的引领。马克思：“光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想”。“让现实趋向思想”，是中小学教师优化教学实践、形成教学主张、走向专业成长的必由之路。理论由于能够把握到实践的“规律”，有助于“缩短”探索的历程，“减轻”实践过程中的“阵痛”，启发教师思考，生成问题解决的智慧，它充分表达了思想、理论对实践所具有的“批判性反思”“规范性矫正”“理想性引导”的功能。教师要走出成长的“高原”，走向成长的“高远”，进而形成自己的教学主张，必须自觉走出“理论贫乏”的困境，消除对理论傲慢与疏远的心态，自觉保持实践与理论的“对话”，把教学实践看作一个在理论引领下不断丰富提升发展的过程。
教学主张成于自觉的反思。教学主张的形成，是一个“实践-读书-思考-总结”的过程。它始于“实践探索”，行于“读书思考”，成于“总结反思”。教学主张不是经验的简单积累，而是对经验的概括和提炼，具有稳定性和统领性，具备一定程度的理论“形态”，自觉突破原有的经验框架，建构新经验，形成新视野，走向新境界的过程。
课堂是教师成长的逻辑起点，也是教师成长的终点和归宿，对于教师专业成长具有本源性的意义。一个自觉追寻专业成长的教师，一定是在深耕课堂中破译成长密码的教师，他成长在立德树人教育使命的敬畏中，成长在常态课教学底线的坚守和提升中，成长在课堂教学现场的沉浸与探究中，成长在教学主张的不断凝练与创新中。
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