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有许多妈妈问老汉 “语感班，是不是教朗读的？语感班，是否就是朗读班？”
这个问题，要分几个层面来回答：
一、 从形式上讲，语感班要朗读，语感一定要从朗读开始。
语感与朗读，形式上是相同的。但语感包括了朗读，而朗读并不一定包括语感。这好比学习武术。一类是为了实战竞技而学的，一类是为了上台表演而学的。前者讲功夫，后者是花拳绣腿。
假如问：实战竞技的武术，是不是要学套路啊？回答是：一定要学。
假如问：为了上台表演，是也不要学套路啊？回答也是：一定要学。
都要学习套路。但不能因为都要学习套路，结果就把两者等同起来。同样的，学习语感要朗读，学习朗读也要朗读，但不能就此把语感与朗读等同起来。
二、 我们还可以从相反的思维来理解语感。
既然问什么是语感，那么不妨问问什么是朗读呢？假如把朗读的含义搞懂了，那自然就可以来说明语感与朗读之不同了。
从通俗的角度（不是学术和理论的角论）来理解，朗读应有几个特性：一是大胆发声，二是读音标准，三是包含情绪，四是掌握节奏。这四个方面，应是我们在通俗意义上对朗读的认知。
需要值得注意的是，在朗读中，可能比较看重读音标准。所以，家长在选择指导老师的时候，想必对老师的发音是否字正腔圆，有比较严格的考量。同样的，家长在考量孩子朗读好不好的时候，第一个要考量的指标，也集中在读音上。
那问题就来了：如果读音不标准，不能字正腔圆，是否这位老师就不能讲朗读了？如果孩子的地方口音很严重，是否孩子就无法朗读了？照此逻辑，想必全国范围能有资格教朗读的，少之又少；有资格学朗读的，少之又少。无论是学习语文还是学习英文，讲究发音纯正，好象不纯正就不是在学习语文（英语），这简直是一个巨大的误区。
进而，另一个深入的问题是：我们学习朗读的目的和意义在何处？为了发音标准？由此，得出来的结论是：如果以我们通常理解的一般意义上的朗读而言，这个范围的适应性是很小。
既然知道了朗读的局限性，那么，再来讲讲语感。
什么叫感？感是由两个字合成的：一个是咸，一个是心。咸是都，是全部的意思。语，是什么意思呢？语有文字，有语气的意思。感，就是把文字的所有信息汇聚于心，叫语感。
那什么叫文字的所有信息呢？我们知道，中国的文字不同于拼音文字，中国的文字是象形文字。拼音文字，有音，有义，没有形；象形文字，有音，有义，还有形。
我们讲的文字的所有信息，就是指：音、形、义。
什么是音？音，包括了读音，还包括节奏、频律。
什么叫形？形，不只包括了一个字的写法（组合），也包括了词的组合，句的组合。
什么叫义？义者意也，不只是意思，而包括了意境。
对一个字，一个词，一句话，甚至是一段话，一篇文章，最完整的理解和认知，应包括音、形、意，这三个方面。
可以得出一个结论：语感所包括的内容，要比朗诵包括的内容要多得多。朗读重在音，而我们要讲的语感，包括了音，包括了形，包括了意。
除此，通常意义上的朗读则浮在表面，多流于形式，而语感则是更多的深入到语言文字的核心。
比如说，我们可以对一首诗，一篇文章，不需要对其内容有深入的了解，只要能做到高低起伏、抑仰顿错，听起来也是不错的。
而语感的前提，是对文字内容及文字所包含的情感，有“感”的前提下，用高低起伏、抑仰顿错的形式，去表现这个“感”。
前不久，在网络上，看到了林妙可落选电影学院的事情。看到几个林妙可说话的视频。老实说，她的嗓子不错，发音也标准，声音不能说不好听。但听她表达，总有点腻腻歪歪，想皱眉头的感觉。这是因为没有学会用正确的语感来表达。
甚至是一些节目主持人，一些播音员，在读书读诗时，在没有语感的前提下，虽然字正腔圆、有起有伏，但感觉拿腔拿调。因为他们只用功于长短、起伏、高低、抑扬上面，没有用在“文字的所有信息上”，甚至对于基本的文意，都缺少必要的基础性的了解上。
举个例子来说，绝大多数人学过朱自清的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
有不少人还能基本背诵。但，
问题一：为什么要用两个“盼望着”，这两个“盼望着”用什么节奏来表现？
问题二：文中有东风来了的“了”字，一共五处。东风来“了”，脚步近“了”，山朗润起来“了”，水涨起来“了”，脸红起来“了”，为什么要有如此多的频率？
问题三：是否关注到“欣欣然”的意思是什么？
为了说明这个问题，正好昨天在中级语感班中学到了一首诗：
这首诗，就用一句诗来概括，叫“满园春色关不住”。为什么关不住呢？因为春天的景象，就像人的欲望一样，扩张而膨胀，所以要推开窗子。以什么样的心情推开窗子，去看这春天的景象呢？欣欣然的心情。
昨天，我们也讲到了陶渊明的《归去来兮辞》，有一句“载欣载奔”，欣是什么意思？是高兴，是欣喜。
“载欣载奔”意思是一边欣喜，一边奔跑。
来看朱自清《春》的开头段，令人目不暇接的“满园春色关不住”，是那种欣喜的、迫切的心情自然也“关不住”，所以用了两个“盼望着”来表达迫切，用了五个“了”来表示迫切，用了“欣欣然”来作迫切中的欣喜的提示。当我们理解了这些内在，我们才可以用起伏、高低、顿错去表现它。
所以说，文字并不只是白纸上面空洞的黑色的符号，文字是有声音，有节奏，有情感，有腔调，有频率的。
许多家长有疑问：我的孩子平时阅读量很大，为什么写作不行？从理上说，如果输出有问题，一定是在输入上出现了问题。
因为您没有学会正确的读书，文字里包含的尽可能丰富的信息，你没能有效的摄入。
记住，文字是有情感的。这也是语感的重要特征之一。语感、语感，就是要读到文字中蕴涵的情感。文字中蕴涵的情感，来自于对文字内容的理解，而不是浮于表面的拿腔拿调，装腔作势的抑扬顿错。许多从朗诵班学出来的孩子，就听出了这个味道：太假、太装、太虚。也因为，我们没有学会正确的读书的方法，没有体会到文字中，特别是朴素的文字中包括的情感。所以，我们在写作的时候，也就不太会用朴素的文字表达情感，而是寄希望于浮于表面的好词好句，用生僻晦涩的字词来糊弄别人。
说到此处，不妨再举一个昨天中级语感班中讲的一首诗：
文中哪有什么生僻晦涩的字词？这首脍炙人口的诗，就是用最平凡最通俗的语言，表达了最深刻的愁怅！唯有了解文意，唯有张口发声，才能读出娓娓道来、平凡普通，但又是催人泪下的那种情怀。
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(2017-03-13 20:07:29) 
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