幼儿园老师在设计课程时，往往忘了孩子。

这样的主题：“勤洗手，细菌远离我”听起来非常棒，很科学，可是对孩子来说，有几个模糊的地方：
1、勤洗手是什么概念？是一直洗？经常洗？饭前饭后洗？游戏后洗？还是？？如果他们一直靠在水面洗，好像许多大人都会反对？难道把手一直泡在水里，不是勤洗手吗？
2、细菌是什么？长什么样？勤洗手就没有细菌了？怎样向孩子证明，洗了手，就没有细菌了？有了细菌，肯定就生病了吗？

老师在设计活动的时候，用洗手歌引起动机，希望透过洗手歌，让孩子记得要勤洗手。老师也可能用手指谣、律动来让孩子能又跳又做姿势，朗朗上口，可是却忘了，勤洗手，强调的是洗手，洗手动作的掌握，洗手过程中每一个细节的注意，洗手后的检查方式等等，如果无法在教学目标上达到：洗手－－喜欢洗手－－会洗手－－能洗手－－懂得什么时候该洗手－－同时逐渐养成洗手的习惯，那任何形式的设计，都无法针对目标，或达到目标。

设计活动时，老师们都要知道孩子已有的经验、现阶段能明白的概念、能掌握怎样的动作、语言与形象建立的过程。从孩子的兴趣下手，达到“能”－－“懂”－－出现行为－－出现习惯的过程。

观察许多老师的课，发现很多时候是为了“挤出兴趣”而“强行”要孩子进入“兴趣”这是非常不尊重孩子，也非常不理解孩子的需求、学习模式与学习关键期。

蒙特梭利说过：我的方法只有一个，就是观察。到底观察什么？观察后又能怎样？很多老师的确不知道。

课程设计前，需要观察孩子现在的学习？在学什么？在对什么开始注意？学习的模式是怎样的？设计或到过程中，首先要问，我理解我自己在说什么吗？如果自己都找不到答案，千万不要强塞给孩子，弄清楚了，再设计如教案，设计的过程中，可以找同事互相演练，寻找孩子会问什么？或者老师自己会问什么问题？如果忽视这一切，就会成为Power on 独裁式的教学法，即老师独断独行，强行实施，不问孩子能接受吗？不问孩子能明白吗？而是一厢情愿地说，他们只要根据我的指导，就能明白，甚至掌握了。这是不可以的。

观察还可以出现在教学过程中，观察孩子的参与度，如果孩子都一脸茫然、无法进入状况、开始走神、老师无法获得孩子投注的眼光等，都表示这堂课式失败的。

一堂课失败后，经常听到老师这些理由：
1、孩子对我还不熟悉
2、孩子年龄还小
3、孩子的注意力太短
4、孩子被某某东西吸引了
5、孩子。。。。

很少一开始，就听到老师说：我发现自己没有注意到。。。我发现自己疏忽了。。。。

从事幼儿教育经常被认为是一件容易的事，毕竟孩子的确小，能要求什么？能批评什么？能建议什么？能学什么？随便教教，又怎样？真是悲哀！

总之：老师们在设计教案时，要做到；观察孩子，观察自己，发现孩子的学习状态，发现自己的教育状态，要问自己今天自己是不是学到了，而不是今天我教到了什么？要自我评估自己与孩子互动时的能量、喜悦度、感受度，不是孩子今天配合我了吗？做到我要他们做的吗？而是我今天做了孩子需要的了吗？