“组内异质，组间同质”
刘福泉

组建合作学习小组为什么必须遵循“组内异质，组间同质”的原则？要解释清楚这个问题，恐怕还要从小组教学的发展过程开始。按照小组内每个成员之间的状态关系，人们把分组形式归结为两个基本的类型：一类叫做“同质分组”，一类叫做“异质分组”。      

“异质分组”通常是有意识地按照事先择定的标准，将各种情况的学生编在同一个小组内。这种混合分组的办法并不特意区分出所谓“优等生”或者“绩差生”，因此，它极大地促进了学生之间的密切交往，并且保证在统一的学习目标下完成相同的学习内容。

有鉴于同质分组的种种弊端，教学法专家开始研究一种在外部形态上与分组教学极其相似，而其教育思想却与分组教学大相径庭的教学方法。这一教学方法的出现打开了人们的思路，一大批被“同质分组”严重弊端长期困扰的各国教育界学者，纷纷关注这一新生事物的发展，其中有些甚至倾全力从事研究和探索。于是，一种新的教学策略体系逐渐酝酿成熟，既而兴起于70年代初期，于80年代和90年代取得实质性进展，被誉为近十几年来最成功、最有价值的教学改革，并且引起了人们日益广泛的关注。这种新的教学策略体系就是——合作学习。

　　正如人们所熟知：“异质分组”是合作学习最有代表性的典型特征之一，也是合作学习赖以区别于其他小组教学形式的显著标志。

我们此前曾经多次强调：合作学习小组应当以“组内异质，组间同质” 为其组建原则。所谓“组内异质”的含义可以解释为：小组内每一个人的共同之处应该尽可能少些。儿童的发展，无论从哪个角度考虑，个体间都存在着明显的不平衡，个别差异相当显著。在每个小组里面保持这种差异，把具有不同长处的学生分在同一小组，目的在于形成“优势互补”。所谓“组间同质”的含义可以解释为：班级内每一个小组间之的差异应该尽可能地小，使各组之间的水平尽量接近。在各个小组之间保持这种一致性，目的是让大家（所有小组）都站在同一起跑线前，为实现小组与小组之间的“公平竞争”打下基础。我们可以这样理解：“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又保证了全班各个小组之间展开公平竞争——这恐怕就是合作学习之所以坚持“组内异质，组间同质”的组建原则的根本原因。

将学生按照特定的标准分成若干个异质小组，并且以小组为单位组织学习活动，这是合作学习得以顺利实施的基础性工作，而在科学的分组原则指导下组建起来的小组，应该是合作学习赖以成功的重要保障。