从“教中心”到“学中心”，再到“去中心化”，课堂一直走在不断变化、不断改革的路上。其实，改革原本是一个不断纠偏的过程。那些在改革初期确定的方针、方案、方法，随着改革的深化，可能就成了障碍，就需要调整、改进、优化。

课堂改革也一样，似乎不断纠偏才是课堂的常态。譬如，大约在10年前，不少专家都在倡导，要让学生在课堂动起来，动起来的课堂才是释放思维张力和生命活力的课堂。那个时候，一定是基于过去在教师的强势引领下学生太过安静的现象提出的。可是，随着时间的推移，有人开始批判课堂的“满堂动”现象了，似乎再谈“让学生动起来”就有犯错误的感觉，当初那些代表着最先进的教学生产力的方法似乎开始落伍了。

如果将这样的课堂现象放置在一个更长的时间段内去考量，所谓的困惑就会自然消解。这正是一个不断纠偏的过程。课堂始终处在纠偏的过程中，才可能趋于平衡，走向理想那方。

  当下，进入深水区的课堂改革又该关注哪些细节，又该纠偏哪些行为，来促进真实学习的发生，促进深度学习的发生呢？

新课堂整体呈现出了两大典型特征：一是合作学习，一是说的解放。无合作不学习，无表达不学习，似乎已经成为共识。但是真实的课堂现场，有太多的课堂现象需要纠偏。

从固定小组到动态小组。小组学习不一定是合作学习，有时候，小组成员围坐在一起，却没有真正的合作和协同。小组作为一个学习组织，其凝聚组员的最大公约数是团队的共同需求。需求相同，目标才可能一致。但是，你发现了吗？教师基于差异而确定的一直固定不变的小组，长此以往，会出现审美疲劳，甚至会产生学习观点的同质化现象。小组到底因何而建？一定是因需要而组建，学生基于共同的需求而走在一起，那么，这个小组就是一个“自组织”。

从共识到我见。小组合作是为了达成共识吗？也许在达成共识之外，还有一个更重要的目的，就是聚集不同的意见。当小组中的每一个学生都可以谈出自己的“一己之见”，才更有利于解决问题，才是更真实的学习。我们也发现，小组合作中为了尽快达成共识，一些优秀学生过早地表达自己的观点，当那些后进学生听到了正确的结果，也就不再独立思考，自然让渡了表达见解的权利。小组讨论从关注达成共识到发现不同，听到不同的声音，标志着真正讨论的发生，否则，只有灌输与接受，就失去了讨论的意义。

从展示到分享。课堂改革的初期，展示成为一种重要的学习方式，课堂上往往通过放大展示来拉动学生学习的动力。展示可以滋生自信，展示可以强化学习。但是，你发现了吗？展示往往都是已知的内容，展示前往往要做精心准备，所以，展示往往精彩而唯美。主张从展示走向分享，则是倡导更真实的学习，是要分享问题，分享思考，分享想法，而非展示答案；分享注重的是生成的内容，表达的是动态思考的内容，可能是不成熟的，是粗糙的，但它是没有经过准备的，是更真实学习的体现。“越是基于真实的表达，越是粗糙的”。

从表达到倾听。也许我们已经太过重视学生的表达了，太在乎学生说了什么，以至于学生为了表达自己的观点都会高高地举起小手，争先恐后。但是，你发现了吗？不少学生已经习惯于不去倾听别人说了什么，而只关注自己要表达什么。倾听是一种美德，更是一种重要的学习方式。说之前重要的是听。只有听清楚了别人说了什么，说得是否完整，是否准确，才能有针对性地给出回应。

从说出会的到说出不会的。好的课堂不仅仅是学生可以说出自己懂的，说出正确的理解，还可以大胆地说出自己不会的，自己理解错误的内容。台湾教师李玉贵多次到日本访学，她曾谈到过一个现象，日本的课堂上，站在黑板前展示的学生往往是那些不懂的学生。而我们的课堂上却恰恰相反，机会更多属于那些懂的学生。课堂是发现问题、解决问题的地方，而非展示正确的地方。人是在遇到挫折、困难和错误中成长的，学习也一样。从说出会的到说出不会的，意味着教学理念的跃升。

（枫叶教育）