陆慜俐 主持  海门市开发区中学承担

海门市教育科学“十三五”规划立项课题

促进学生自我教育的传记文学阅读课程开发与实践

开  题  报  告

 

一、 研究的目的意义

（一）课题的提出

《初中语文新课程标准》中明确新增：“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。” 对于语文教师来说，我们应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

对于人物传记阅读，一般学生能从传主跌宕起伏的人生历程中汲取迎难而上的智慧和力量、从传主细腻丰富的情感表达中获得心灵的慰籍或激励、从阅读传记中获得一种超越世俗和个体局限的宏观视野。但是学生对更深层的东西理解不够，人物身上所体现的价值观,精神力量对现实社会的影响不能深入理解和体会。

本课题基于这些思考，深入挖掘,积极引导学生和文本展开充分对话,了解传主的经历和情感，从中吸取和借鉴成功人士的经验，丰富自己的人生阅历，从而规划自己的人生，树立正确的人生观和价值观，培养学生积极健康的生活态度、精神追求，实现立人的终极目标。

（二）国内外同一研究领域现状分析

美国语文教育从小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。如加利福尼亚版的1－5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目， 1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。安排这些教学内容目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。国外的“传记文学阅读”的研究大体在初中阶段，开展一系列的主题阅读和教学活动，试图用传记文学阅读的方式拓宽学生阅读的广度和深度，提高学生阅读质量。

而《义务教育语文课程标准》指出 “语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程”，提高学生“语言文字的运用”能力对于提升学生语文核心素养有着举足轻重的作用。一直以来，对“传记文学阅读”的理论与实践探索都指向于扩大学生的阅读宽度和广度、提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读和理解能力，以期提高学生的语文素养。从国内研究的情况来看，关于传记文学阅读的相关研究及成果比较丰富，这说明我国学者对传记文学阅读的关注比较高，同时，也说明传记文学阅读是一个值得研究的话题。

通过调查和访谈，我们发现学生阅读意识不浓，阅读随意性较大，更不了解传记阅读的意义，阅读传记文学的人也是寥寥无几。这也代表了我校学生整体的阅读现状。很多父母忙于生计，无暇营造读书氛围。大多数家长本身文化水平不高，对孩子的阅读要求也不够高。有小部分家长懂得课外阅读的意义，但是本身缺少体验，只是听从老师的要求，在家里就会缺少对学生的督促力度。这些孩子的成长，缺少家庭对于他们精神的有力滋养，除了学校教育，又缺少课外阅读的支撑。他们中有很多人内心缺少力量，没有追赶的精神榜样，没有明确的目标。还有相当一部分学生自我要求低，缺乏理想和竞争意识，甚至自我放逐。

（三）研究的价值

1．有利于发展学生的核心素养。以课外阅读为主，课堂阅读为辅的传记文学阅读的教学设计和阅读指导，促进学生养成良好的传记文学阅读习惯，掌握科学的阅读方法。从名人身上学习崇高的品德、对人生的积极态度、助人为乐的仁爱之心、严谨的治学精神、渊博宽厚的知识，激励自我，使学生终身自勉，终身难忘，终生受用。

2．有利于增强学生自我成长意识。在实践过程中，提倡自我教育，就是要厘清自我教育的意义，凸显自我教育的重要作用，避免自我教育成为他人教育的附属。自我教育的活动中，个体对象的自主性和积极性是关键，能激发和调动自主性和积极性。

3. 有利于增强教师的理论水平和实践能力。通过对此课题研究，促使教师学习阅读教学理论，关注德育教育，把课程与德育相结合，加深对传记文学阅读的重要性的理解，有效落实课程要求；自觉践行“全员德育”，把“立德树人”目标有意识落实到课程中去。

4. 有利于丰富学校的课程资源。在了解我校学生传记文学阅读现状的基础上，编排合适的传记文学阅读内容和材料、创设良好的课外阅读环境，开展丰富的课外阅读活动、激发学生阅读传记文学兴趣。初步构建传记文学阅读促进学生自我教育的评价体系。

二、课题的概念界定

传记文学阅读：传记文学是一个专门的文学体裁。它作为传记，忠于事实和史实；作为文学，又有文学性的特点，有一定的文采，有一定的叙事技巧，人物形象和性格的塑造具有感染力。本身还具有独特的教育功能，可达到“树人”的终极目标。初中语文课本已选择少量的传记文学作品，为提高学生的人文素养和文学素养开辟了新的领域。很多老师教授传记文学时，更侧重于人文性，而中学阶段课本里传记文学数量不多，形不成阅读热点，容易使人忽略对其树人功能的挖掘。 

中学阶段是“树人”的重要阶段，传记文学阅读是学生成长的有力支撑。形成传记文学的阅读习惯，我们把它归结为：乐读、广读和会读。

乐读，就是对传记文学阅读保持浓厚的兴趣；广读，就是突破书本所选传记作品数量的限制，进行广泛的传记文学阅读；会读，就是能掌握一定的阅读传记文学的方法。具体来说，就是能通过各种途径，把多种读书方法结合起来进行传记文学作品阅读。

自我教育：教育是他人教育和自我教育构成的统一体。在青少年时期，自我教育容易被窄化为他人教育，模糊了他人教育和自我教育的界限，从而弱化了自我教育的地位、作用和影响。

我们比较认同的看法是：自我教育是个体把自身作为教育对象，按社会要求和自身发展的需要，发挥主体的自主性和积极性，主动求教，使自己成长为社会所需要的人的活动。提倡自我教育，就是要厘清自我教育的意义，凸显自我教育的重要作用，避免自我教育成为他人教育的附属。自我教育的活动中，个体对象的自主性和积极性是关键。能激发和调动自主性和积极性的，肯定不是依赖于外界教育条件的强制，而是内在的自我成长意识的需要。

促进初中生自我教育的传记文学阅读课程开发与实践：鉴于我校学生阅读传记文学的实际状况和水平，课题组将采用调查法、文献法、个案研究法、案例研究法、行动研究法，从学生阅读传记文学的兴趣的激发、课外阅读内容的选择、课外阅读方法的指导、课外阅读教学的设计研究、实际效果的评价等方面入手，进行实践研究，探寻“促进初中生自我教育的传记文学阅读”的有效方法，努力践行我校“学做真人”的“帮助学生全面而有个性发展”办学理念，让“阅读成为最美的姿态”的校园文化落地生根。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标

生本目标：以课外阅读为主，课堂阅读为辅的传记文学阅读的教学设计和阅读指导，促进学生养成良好的传记文学阅读习惯，掌握科学的阅读方法。

师本目标：通过对此课题研究，促使教师学习阅读教学理论，关注德育教育，把课程与德育相结合，加深对传记文学阅读的重要性的理解，有效落实课程要求；自觉践行“全员德育”，把“立德树人”目标有意识落实到课程中去。

题本目标：在了解我校学生传记文学阅读现状的基础上，编排合适的传记文学阅读内容和材料、创设良好的课外阅读环境，开展丰富的课外阅读活动、激发学生阅读传记文学兴趣。初步构建传记文学阅读促进学生自我教育的评价体系。

 

（二）研究内容

1.关于初中生阅读教学的教育理论以及自我教育的德育理论学习。

2.我校初一学生传记文学阅读情况的调查研究。

3.传记文学阅读和自我教育实现之间的关系和效果研究。

研究点：

(1)传记文学阅读材料的选择。材料选择要结合本校学生自我教育能力的现状，符合初中学段特点；阅读材料注意难易顺序的安排；内容广泛，涉及多个领域。

(2)传记文学的阅读的自主性。把课题组统一指定阅读和个体选择相结合。阅读有指导和要求，也要有检测和反馈。

(3)阅读活动的开展。课外阅读活动可由“个体——小组（亲子）——班级——年级”由点成线，由线成面地推进，扩大影响力，起到辐射作用。开展从书中寻找榜样人物、树立目标等活动激发学生自主性和积极性。

（4）营造阅读环境。充分利用班级书柜，开辟“人物长廊读书角”；开展积极达人的读书打卡活动；评选阅读之星；学校定期开展图书交换活动、充分使用图书借阅时间，引导学生利用节假日到各级各类图书馆进行阅读。营造良好的家庭读书环境。

4.传记文学的教学和阅读方法的指导研究。

研究点：

（1）活动式教学。进行影片观赏、微型讲座、辩论赛、演讲、成果展示、尝试撰写个人传记等活动。增强阅读的实际体验，通过对具体的传记作品的外化体验，促进对传记作品的育人功能的挖掘和触发。

（2）课外阅读教学的设计研究。重视课外阅读与教材选文之间的互补互动；注意同领域人物传记的阅读比较；把传记人物经历与自身体验相迁移；要注重读书方法的示范引导。

（三）研究重点

本课题的研究重点在于课程实践。通过有效的传记材料的阅读和指导，从而能促进学生自我教育能力的提升。在阅读过程中，教师结合相应的活动教学，不断地把传记文学阅读和活动教学相结合，一步步激发学生的阅读兴趣，引导学生从传记中寻找到榜样人物，产生自我教育意识，形成积极向上的内驱力，从而自觉的反思和转化自己的行为。

四、主要观点与可能的创新之处

（一）、主要观点

传记文学的阅读可以促进学生的自我教育。通过阅读著名、伟大的人物故事，学生才能领略何为精彩的价值和人生；只有站在巨人肩膀上，才能看到世间更多的风景；只有与伟大的灵魂对话过，才能找到真正的人生榜样，点燃自己的人生梦想，就会有追寻的动力和勇往直前的勇气。

（二）、创新之处

关于传记文学阅读的资料，大多都集中在高中阶段，对初中阶段传记文学阅读研究相对较少。教育界关注自我教育，但是明确通过阅读传记文学促进自我教育的研究更少。本课题通过对“促进初中生自我教育的传记文学阅读”的课题开发和实践研究，希望能探索出有效的方法，切实帮助我校学生寻找一条能促进他们自我教育、自我成长的路径，也为同类研究提供一些参照。

传记文学阅读与指导属于学科范畴，学生自我教育属于德育活动，“促进学生自我教育的传记文学阅读课程开发与研究”这一课题把学科教学和德育教育相结合，形成课程德育的特色。

五、研究的思路、过程与方法

（一）课题研究思路

通过访谈、问卷等方式，了解我校学生传记文学阅读现状及成因，并进行归因分析，寻找对策；借助对国内外相关文献的研究，深刻理解课题的核心概念，进一步明晰研究思路；从多方面入手，探寻促进初中生自我教育的传记文学阅读的有效方法和实践活动，促使学生具备自我教育能力，进一步促进学生的自我成长；最后，对实践经验进行总结与提升，形成研究成果。

（二）研究实施过程

第一阶段：起始阶段（2020.2——2020.3）

（1）收集并阅读相关文献，并通过对我校学生传记文学阅读和自我教育现状进行调查分析，形成课题研究初步方案；

（2）收集整理有关课题研究的资料，成立课题组。

（3）收集课题核心概念的文献资料，进行梳理和研究，完成文献综述；

（2）明确课题组成员的分工与任务，细化课题设计，制定并修改、完善课题研究的实施方案；

第二阶段：实施阶段（2020.4——2021.6）

（1）开发我校传记文学阅读书目，涉及多领域阅读。（负责人： 徐立群、陆慜俐、黄赛娟 ）

（2）开展丰富的课外阅读活动。举办“阅读节”，做好课外阅读动员，评选“书香班级”和“读书之星”。班级组建读书小组，开展积极达人打卡活动；在班级、年级内开展读书交换活动。创新阅读形式，推荐我的榜样人物、与书中人物聊……、课本剧表演等；                 （负责人：李玲 ）

（3）创设良好的课外阅读环境。开辟“人物长廊读书角””，评选“开中书香家庭”。（负责人：严权 ）

（4）传记文学阅读教学的设计研究。        （负责人： 孙玲玲  ）

（5）传记文学阅读促进学生自我教育的评价体系。（负责人：陆慜俐、徐立群 ）

 

实施过程中，定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化研究目标的落实；并邀请有关专家、学者来校考察，指导学校实施课题研究；同时，做好研究过程中产生的各种资料、成果的收集整理工作，召开中期研究成果研讨会。

第三阶段：总结阶段（2021.5——2021.6）

（1）在实践研究的基础上，分析总结反思，整理汇总研究成果；

（2）召开结题研讨会，对照课题研究方案从研究目标、内容、措施等方面梳理研究过程和研究成果，撰写结题报告；

（3）成果提交鉴定、验收、结题。

（三）课题研究方法

 1.文献研究法：采用文献研究法，通过对国内外传记文学阅读和自我教育的文献研究，寻找和提取有价值的方法，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找出新的生长点，避免重复和少走弯路，更深刻地理解课题的核心概念；

2. 调查研究法：采用调查研究法，了解我校学生在研究的不同阶段的传记文学阅读状况，探寻分析原因，寻找对策；

3.个案研究法：选择我校课外阅读程度不同的学生和自我教育能力较弱的学生代表，进行重点连续关注，研究传记文学阅读对其自我教育能力所经历的发展变化的过程；

4．行动研究法：本课题的研究重点在于课程实践。通过有效的传记材料的阅读和指导，从而能促进学生自我教育能力的提升。这一过程需要学习、思考，更需要探索实践。行动研究法，是本课题研究中最主要的研究方法。

5．经验总结法：通过对教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴。

 

六、预期研究成果

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果 （限5项）	《开发区中学传记文学阅读书目汇编》	书目推荐汇编	2020年5月
	《开发区中学促进学生自我教育的传记文学阅读活动案例集锦》	案例文集	2020年8月
	《开发区中学传记文学阅读教学设计课例汇编》	课例文集	2020年12月
	榜样的力量	随笔集	2021年4月
最终成果 （限3项）	《开发区中学促进学生生自我教育的传记文学阅读课程实施的论文集》	论文文集	2021年6月
	《开发区中学促进初中生自我教育的传记文学阅读评价体系》	评价文本	2021年6月

七、完成研究任务的可行性分析

1.人力保障

课题组成立后，作为主持人的陆慜俐老师立即召开课题核心组成员动员会议，尽快落实研究任务，安排分工事宜，要求各司其职，规范过程管理。课题组将充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。

课题组核心成员分别来自教学第一线，由海门市学科带头人、海门骨干教师、海门市教坛新秀等组成，教学经验丰富，是学校的中流砥柱，具备很高的教学素质和很强的学科素养，并具有较强的科研意识、理论水平和科研能力，有热情与干劲投入研究，能带动身边的教师一起研究。其中黄赛娟、徐燕、徐立群等多位同志在教科研方面具有较高的学术研究水平。

2.研究资料的来源

课题组对该项研究已做了一定的前期准备，包括收集相关文献资料并进行整理分析，完成了相关的调研工作，结合文献和调查研究进行了相关的理性思考。学校档案资料，以及近年来学校教学改革的研究成果等，这些都是研究本课题的最好的保障。

3.学校经费等保障

课题组所在学校一贯重视课题的研究工作，为保证研究工作的顺利实施，学校决定每年从办公经费中支出一笔资金作为课题研究经费,用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等，全力保障课题的实施。学校还制定了有关教育科研考核奖励条例，保障了本课题的顺利实施。

4.时间保障：

课题组成员都从事一线教学工作，每周一下午可进行专题研讨，时间充裕。