积累.沉淀.薄发

5月21日至24日，三天的语文教师培训，内容安排得满满当当，有教学理论的探究：《初中语文阅读的“道”与“术”》、《新课程标准下的阅读教学策略》、《三线多维——结构化视野下的区域初中语文教研活动的实践与探索》；有课例的展示：《昆虫记》导读课、《智取生辰纲》阅读推进课、《诗仙太白——走近李白》展示课、《狼》同课异构课。专家的讲授让人豁然开朗，名师的授课让人耳目一新。走出去，去倾听，去探索，去感受，去体会，受益匪浅，感想颇深。

一、关于文本阅读

要上好课，首先要阅读教材，读懂课文。懂课文的写作背景，懂课文的主要内容，懂课文的写作手法，懂课文的主题思想。懂的前提就是要阅读文本。教师不懂课文，要上好语文课是不可想象的。但光懂不行，别人一看都懂，学生一看就懂，老师就不用多教多讲。老师的懂，是深入的懂，要懂别人未懂的，这就要深读文本。

如何深读？多侧面阅读、多角度阅读就是一个好方法。苏轼说，横看成岭侧成峰，远近高低各不同；横看、侧看、远看、近看，庐山在苏轼眼中呈现不同的风景。阅读课文亦然。从作者的角度、从主人公的角度、从旁观者的角度、从叙事的角度来解读，文章呈现的也是不同的风景。

课要上的精彩，一定要深读文本，读出别人没有读出的东西。周新桂老师讲解的优秀课例《狼》就是个很好的例子。屠夫勇敢吗？绝大多数的参考书都认为屠夫勇敢，但她读出了屠夫的恐惧。文中有多处可以看出屠夫的恐惧：“缀行甚远”，表明狼吃完了骨头就一直紧跟着屠夫，要是勇敢，他怎么不直接就把狼杀了？“屠大窘”，直接写出了屠夫窘迫的处境；“恐前后受其敌”，更表明他的“恐”。所以，屠夫的勇敢是在退无可退的情况下爆发出来的。再如她又追问学生：“仅仅是屠夫杀掉了狼吗？”对这个问题的深究得出，不仅是屠夫杀了狼，也是狼杀死了自己。细想想，还真有道理。狼吃完了屠夫担中的骨头，不肯善罢甘休。如果狼能够适可而止，见好就收，哪会有“两毙”的结局呢？正是狼的贪婪害死了自己。一般的老师想不到这点就无法出彩。出彩需要深读深究文本。读出文本“别样的滋味”。

二、 关于阅读教学

关于阅读教学，常庆华老师的讲座中详细讲解了几种偏颇的教学现象，如不分“教读”与“自读”、不按“教读——课内自读——课外阅读”的三位一体的模式来推进。她讲的这些偏颇在现实中广泛存在，我就有这样的缺陷。我对自读课文的处置，几乎等同于教读课文。细想一下，确实不妥。产生的原因在于没有读懂课标，没有理解编者安排的用心。其弊端显而易见：学生没有得到实实在在的提高语文素养的训练。

叶圣陶先生说，课文只是个例子。精读课文和自读课文虽然都是例子。但对例子的处置，应该有所不同。如常庆华老师所说，精读课要精读，老师借助精读课文讲清楚阅读的方法和技巧。那么自读课呢，老师就应该放手让学生去“自读”，利用精读课学到的阅读方法和技巧来解决疑难问题，解决不了的，老师提供“支架”，提供“梯子”，让学生“够”得着。“精读”“自读”一锅煮，学生得不到切实而有效的训练，教学效果自然可想而知了。

三、 关于整本书的阅读

新课标要求初中阶段学生课外阅读量不少于260万字，阅读速度每分钟不少于500字，必须完成如《朝花夕拾》、《骆驼祥子》《西游记》等12部名著的阅读。整本书的阅读对于拓展学生的视野、陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，提高学生的阅读鉴赏能力，是大有裨益的。初中三年，每册课本都有专门的名著导读课。那么，名著怎么读，如何指导学生读，就是一个值得探究的问题。李庆陆老师在《中考阅读教学策略》中提出的提前一年的办法，即六年级读七年级的，七年级读八年级的，八年级读九年级的，这方法值得借鉴。它解决了阅读时间紧迫的问题。姚丽园老师在《春暖花开如期至，阅读教学正当时》讲座中提到的规划阅读进度表，也很有借鉴意义。吕涵老师在《阅读点亮梦想》的讲座提出的阅读计划、阅读具体安排，启发老师们如何去操作，如何去指导学生阅读，很有指导价值。

关于整本书的阅读，不少老师都提到这样一个问题：学生读不下去，没有兴趣读怎么办？吕涵老师也讲了这样的一个体验，她就有点读不下去《红星照耀中国》，更何况十几岁的中学生。我也有这样的遭遇，怎么办？我想那就只能“硬读”——硬着头皮读。开始不喜欢，“硬读”下去，有可能慢慢就喜欢了。就像看外国电影，刚开始看没啥意思，譬如《阿甘正传》、譬如《返老还童》，譬如《肖申克的救赎》，看着看着就看出味道了，读书有时也一样，不妨一试。

三天的初中语文教师培训，紧张而忙碌，辛苦而愉快，让我的教学理念将会有更新，教学方法将会有改进，相信我的教学能力也将会有所提升！