让三尺讲台因我而精彩-----读《课堂方法》有感

不管多么精彩的表演，旁观者注定是要离场的。

没有一个老师不想上好自己的每一节课，但什么样的课是一节好课？恐怕理念的不同，不同的老师有着不同的理解。但有一点是相同的，好课能带来享受，差课让人难受；好课让师生获得成长，差课在浪费师生美好的生命时光，甚至给学生带来负面影响。怎样才能上好每一节课？

一个充满爱和责任心的老师兢兢业业，勤奋辛苦未必会上好每一节课，因为好课首先基于对课堂教学的正确理解。方向比努力更重要，如果对课堂教学理解太狭隘的话，无论老师多么勤奋，多么辛苦恐怕也诞生不出令人满意的好课，充其量能让学生考个好分数。当然上好课不仅仅需要正确的理念，还需要授课老师精心的准备、课堂师生积极的配合、有效的课堂管理、学生对学科的热爱、课后的及时的复习跟进等。要想上好每一节课，老师需要用心学习，一是从自己和他人的教学实践研究中学习，长期观摩课堂并撰写教学反思就属于这样的途径，二是从书本中学习，因为好的书籍会赋予教师丰富的智慧和科学的方法。周彬的《课堂方法》对于一线教学的老师，特别是年轻的教师来讲就是一本这样实用的书。

（一）

家长和老师都对孩子抱有很大的期望，但孩子的成长具有自己的自然规律性，如果家长和老师的期望不符合他们成长的规律，就会变成他们成长的压力、阻力甚至是反作用力。目前在急功急利一切为高考分数服务的教育环境中，涌现出越来越多的问题孩子，有些问题发生在基础教育阶段，有些问题潜藏到大学或者更晚爆发，其表现为冷漠、自私、厌学、心里疾病等等。向每堂课要成绩，天天让学生机械重复、死记硬背、大量练习、不断考试，最后的结果不仅仅要不到期待的高考成绩，还赔上了孩子的快乐与幸福，不乏有些人赔上了性命。成绩不是靠课堂教学的战术获得的，而是靠教育教学的战略获得的。

为思维而教，为素养而教，这是无容置疑的，但这些理念无法在具体的课堂上变成现实，也就是说学科思维和素养不是老师传授的，而是孩子通过教师学科思维和学科素养的感染慢慢养成的，是他们在学科知识的学习中培育起来的。因此，课堂教学必须贴近孩子们的生活和心理，学科知识要从抽象走向具体，从平面走向立体，从固定化走向生活化。

很多老师惜时如金，总想在最短的时间里把自己所知道的知识传授给学生，但没有考虑到学生的起点和接受能力。教师的教要与学生的学对接，教师讲得多、讲得好并不代表学生学得好，听懂并不等于牢记，牢记也不等于会用。美国国家训练实验室在1946年提出了一种现代学习方式的理论-----学习金字塔理论。这项研究表明听讲是最低效的学习方法，其次是阅读和示范，而讨论、体验学习是比较高效的方法，教别人或者即时运用是则是最高效的方法。

课堂教学必须尊重学生当下的生活、心里和课堂的感受，只要学生能开心学习、幸福生活，学科成绩、学科思维和学科素养就会成为学习生活的自然附加品。

（二）

“工欲善其事，必先利其器”，教师的精心备课胜过课后的补课。小时看母亲蒸馒头，她将揉好的馒头装入锅后，总要看看表，然后告诉我看到表走到她说的地方时提醒她。当时不太明白，问她为什么。她说如果提前揭了锅，就成做成夹生饭，而夹生饭再怎么补火是做不熟的。好的老师是向课堂要质量要效益的，不是依靠给孩子布置大量的练习和补课，而高质量的课离不开课前精心的准备。

备课应该备什么？

首先是备教材。老师要精选教学内容，切忌知识点的选择不能太多，都是重点等于没有重点，不能眉毛胡子一把抓。知识的轻重之别胜于多寡之分，选择知识胜于传授知识。对课本进行合理的删减、补充和整合是必要的，也是必需的，在此不再赘言。

其次备学生。了解学生的起点水平、兴趣爱好、接受能力和心理特点以便使教育教学起步于现实，符合学情。不得不说目前有些市地学校要求的统一是不符合科学规律的。课堂教学的目的不是教师的表演而是学生的成长，课堂教学的设计要基于学生成长的规律，否则会反其道而行之。

另外，教师备课要备方法。教无定法，教必有方，使用什么样的方法因教师本人、教材内容和学生特点而定。老师只有站在孩子的立场，用孩子的思路来思考，才能备出好的教学方式。

当然，备课不仅仅限于这些，备问题、备板书、备语言、备课堂意外等等。《给教师的100条建议》有这样一个故事，一位有着33年教龄的历史教师在执教完一节题为《年轻苏维埃人的道德理想》的观摩课后说。“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则仅花了约15分钟。”

尽管课堂教学的效率不完全取决于备课，但备课决定着课堂教学的结构与进程，可以在结构与进程的设计中让课堂教学变得富有成效。

（三）

精心备课并不能保证一节好课的诞生，因为它需要教师在真实的课堂中演绎。

为什么会不断发生学生撕书、烧书的现象？为什么大学生逃学现象非常严重？原因在于他们在基础学习阶段学的太累太苦。周彬教授在书中告诉我们让课堂教学持续有效的方法不是学生的坚持而是让学生享受到学习过程中的情趣。周彬说要让学生“享受当下”而不是“当下享受”，课堂教学不能牺牲以牺牲当下的生活质量为代价换取明天的生活目标，也不能因为享受当下的生活而牺牲对生活目标的追求。读到这里的时候，我想到了去年那些吊瓶班的学生，他们没有“享受当下”的学习与生活，我想到了像周程程、胡斌那样的学生，他们只管“当下享受”而误入歧途。周彬教授说通过课堂教学要把知识教出“情趣”来，“情在先，趣跟上”。一个老师，怎样上出充满情趣的好课，我想到了上海虹口的“情趣课堂”。

在2012年第二节全国教育局长峰会上，常生龙先生有过一个发言（http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc 4a870102e4qb.html），下面是摘自其中的一段：

1、要生趣。就是要通过教师对教学内容的挖掘把它形象化、生动化。2、得趣。通过教师的有趣让学生感受到这节课很有意思，然后引发学生兴趣的产生。 3、理趣。发现知识中的义理情趣，将其转化为对人生、对社会、对科学的新知。4、志趣。要形成对知识的一种坚定不懈的追求和志趣，只有这样学生在会自动自发地投入到学习中来。

就我观察到的英语课堂教学，包括部分公开课来讲，有两个问题存在：一是缺乏情趣（常态课为多），主要是全心全意追求分数所致。二是有情趣无效益（公开课为多），主要是只考虑本节课的课堂氛围所致。要想让平时的课堂充满情趣，首先教师自己发现知识蕴藏的情趣，如果老师自己觉得所教的学科内容毫无情趣可言，一点都不好玩的话，学生又怎么能体会到其中的乐趣，我曾经多次说过，只要不是聋哑儿童，没有学不会英语的孩子，只有拒绝学习英语的孩子，拒绝的原因在于在他们刚接触英语的时候，家长或者老师亲手扼杀了他们的兴趣。其次，老师要通过自己的智慧让孩子感觉知识的情趣，如果达到了这样的结果，教师会不战而胜，孩子考出好成绩没有问题。

让课堂教学充满丰富的经历与体验，孩子们会意识到学习对他们自身的意义，让孩子们积极参与，明白学习是他们自己的责任，不必急于传授知识，将课堂还给孩子，引领学习而非强制他们学习，这样孩子就会从课堂学习中获得学科能力。我们就能培养终身学习的孩子，主动学习的孩子。

（四）

丰富的方法解救不了知识的贫乏，同样的教材，不同的老师会上出截然不同的教学效果。课堂效度源自于学科理解的深度，而学科理解的深度又决定了教师专业的高度。我们真正懂得自己所教的学科吗？能够真正把握学科结构与思维吗？真正理解课堂教学吗？

愿孩子们流浪的心回归课堂。借用书中的几个问题来时刻提醒自己：我希望学生回到课堂吗？我确实在吸引我的学生回到课堂吗？学生有回到课堂的必要吗？学生有条件回到我的课堂吗？

书中还就课后复习、课堂管理和教学管理进行了详述，有兴趣的读者可以拿来一读。

《课堂方法》         周彬著       华东师范大学出版社