给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。

教学生怎样提出问题，他将学会在未来的人生中如何学习。

若干年前，曾经读过吴道存编著的《怎样高效教授英语》中关于课堂提问课堂提问的几篇文章，深知课堂提问在课堂教学中的重要性。有一次听市区公开课的时候，一位老师讲课课堂提问总是先把一位同学叫起来，然后跑出问题让该同学回答。课后评课时，指出了这种做法的缺陷，一是问题还没有问，就把同学叫起来，增加了他的恐惧感，二是只让这一个同学回答问题，其他同学就会懒得考虑了，心想反正老师不叫他们回答。后来还有几次听课，发现很多课堂教学中，课堂提问有待于改善，因此对课堂提问的艺术性一直比较感兴趣。去年6月份，读到了pplong的博文《改善提问行为的途径》，通过文章了解到到了《优质提问教学法》这本书，并就“提问”和pplong有过简单的交流，受益匪浅。后来在网上购得《优质提问教学法》一书，却一直没有翻看，最近得空终得一读，感觉收获颇多。专门重新读了pplong的读书评论，读后越发感觉自己无话可说了。思虑再三，还是决定写出自己的认识，目的是为了提高和改善自己，也算保持了自己读书写作的习惯吧。（pplong书评地址:http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870100dwu6.html）。

做有效提问的老师---读《优质提问教学法》

有效的课堂教学是互动对话的、师生协作的、深度思维的课堂。斗胆挪用龙应台的话语：“学生（人）本是散落的珍珠，随地乱滚，问题（文化）就是那根柔弱又强韧的细线，将珠子穿起来成为课堂（社会）。当学校课堂（公民社会）不再依赖教师讲授或统编教材（皇权或神权）来巩固它的底座，有效问题（文化、历史）是课堂教学活动（公民社会）最重要的黏合剂。”但是，不可否认的是我们的课堂提问存在很大的问题。

一、目前，课堂提问存在的主要问题

1、教师很多问题。

 事实的确如此，上次省教学年会上有个老师展示了一节课，课堂上的提问达70多次。很多老师认为提问越多越好，参与回答的人数越多越好，但是仔细观察很多问题是低水平和回忆性的问题，思维含量较低。我在以前的博文中也曾提到过，课堂想得很热闹，学生齐声回答“Yes”“No”的次数很多，课堂出现表面的繁荣或者是假繁荣。

问题的确能促进学习，教师应该精心准备少量的与教学目标相吻合问题促进学生的思考。

2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。

英语教学尤其如此。一是教师本身的业务能力，二是学生的英语基础和其它知识所限，很难使教师有能力提出高水平的问题，即使老师想出高水平的问题，也担心驾驭不了学生。记得08年省优质课比赛，我根据文本内容给王老师设置了一个“学以致用”的教学活动，她非常担心自己能否驾驭学生的反应如何。

从高考的角度不一定看出低水平问题和高水平问题所带来的差别，但从学生的可持续性发展看，高水平有思维深度的问题能帮助学生认识不同的思考方式和思考程度，这对他们未来的生活和学习大有裨益。

3、不能保证所有的学生都能参与。教师经常会叫一些主动回答问题的学生，这部分群体往往比较爱固定。

反思我自己的教学，也曾有这么一个阶段。有的同学非常活跃，抢着举手，我不好意思不给他们机会，再者，为了保证教学进度，我没有耐心等待他们思考然给出的答案又是不完整的，就这样经常把回答问题的机会给了好同学，因为这样会节省很多时间，不用老师在对答案进行补充。结果两极分化很严重，基础差的同学成了课堂上沉默的大多数。现在的不少公开课教学，情况依旧如此。

要承认孩子的差异，课堂教学应该面向全体而不是优等生，不让一个孩子掉队是我们努力达成的目标。

4、老师在提出问题之后，在叫学生之前，等待的时间不足一秒钟（等待时间1）。在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何停顿时间（等待时间2）。

研究发现在教师提出问题后，只有12%的时间里他们会等待3秒以上。在学生回答以后，低于1%的时间里教师们会等待3秒钟或以上。在90%的学生回答以后，教师几乎就不再等待了。假如在提出问题后和学生回答后教师等待3-5秒，更多的学生会参加到讨论中，答案会更完整，质量会更高，在高济认知水平上也会有更大的提高。

在教学实践中，我们尤其忽略了等待时间2，沉默是金，学会等待。

5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。

研究发现，几乎没有老师专注于回答不正确的学生身上并给予引导和激发来帮助他们回答完整和正确，相反老师们会叫其他的同学来补充或者自己补充回答。事实上启发引导该学生自己做出正确的答案对学生成绩的提升有积极的作用。

上课时会发现一些这样的学生，每当叫他们回答问题，他们习惯性地回答：对不起，我不知道（Sorry, I don't know）。原因是不是在某个时候回答问题不正确，自信心受挫，或者某几次回答不出问题老师就让他们坐下而不是鼓励他们作进一步的尝试，久而久之，他们养成用Sorry, I don't know来搪塞老师，懒于思考的习惯了呢？

老师除了爱心等待外，还要学会及时变化问题的提问方式，用学生易于明白方式提问，这是课堂的教学机智之一。

6、学生几乎不提与教学内容有关的问题

有很多研究表明问题对于学习很重要。尼尔.波斯特曼说：“我们所有的知识都是始于问题，也就是说提问题是我们最重要的智力工具。”可现实是仍旧有很多老师习惯于满堂讲授，他们不给学生提问的时间，长此以往学生也想不出有什么要问。真正的好课是学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这样才能激发他们进一步探究求知的欲望。

当然，把学生培养成提问者需要耐心和时间。我曾经在教学中尝试着这样做过，高一时我告诉他们要注意在课堂上我怎样提问问题和回答问题，告诉他们一段时间以后改由一部分同学提问，由同班的其他同学回答，刚开始对他们确实是个挑战，后来他们提的问题质量越来越高。

我们要充分相信学生，帮助他们构思好的问题。不久你会发现青出于蓝而胜于蓝，你会从他们的问题和回答你面学到不少东西。这就是佐藤学描述的“学习共同体”。

二、 优质问题的特征

优质问题能够提高学生的注意力，激发他们的思维，提高他们的认知水平，增强他们的学习欲望，具备以下四个特征。（1）能够达成一个或者更多的教学目标（2）关注重要的课程内容（3）能够促进在规定的认知水平上思考（4）清晰地阐明所问的内容

关于优质问题的目标要求、关注内容要求、达到的认知水平要求、句法和词法的要求书中有详细的描述，pplong的相关文章中也有详细的总结。在此，不再赘述。

三、几个有趣的图表

书中插入了不少有趣的图标帮助读者进行理解。比如：

知识类型与问题环

哪些内容是学生最需要掌握的，哪些知识是最有价值的，不同的老师则有不同的观点。不同的观点决定了课堂教学设计问题的不同。我想老师们在备课时不仅仅备文本知识，而且要联系课程内容和与之配套的课程标准，联系教师的个体知识和学生的个体知识，联系其他学科，联系现实世界。有一次和同事交流，很惊讶他们没有读过《标准》和《大纲》，我想这样的老师不止一个两个。《优质提问教学法》一书提供了很多图表，以下两幅清晰地描述了知识类型及关系的框架图。

                             知识类型与问题环

1、第一幅图有助于确定内容的优先顺序。每一个圆代表了不同的知识类型，最外面的圆圈代表“需要熟悉的知识”，中间的代表“课程内容”，即学生应该了解和掌握的内容，包括确保学生成功实现目标所必需的知识，最里面的圆圈则代表“持久的理解”，即浓缩某个课程或单元的核心内容。

2、右上方的维恩图告诉我们问题有三个类型（1）一个单独的领域（学科、个体或其它学科）；（2）二者重叠的内容；（3）三者重叠的内容。最有力的问题是在三者交叉的部分，书中给了各个学科详细的样例。

我们的教学过多注重了学科知识，因此提问也聚焦于单一的学科知识之上，学生不能发现这些知识与外在的现实之间的关系，发现不了学科知识对自身的意义，因此厌学情绪就会诞生，他们对老师所提的基于学科知识记忆的问题也不会产生浓厚的兴趣。老师唯有不断地读书、学习我们才能充实自己，为有效提问积累素材。 

3、修订版认知过程维度图示（针对布鲁姆的原版而言）

记忆（remember)---理解(understanding)---应用(apply)---分析(analyze)---评价(evaluate)---创造(create)

与原版对比有两点变化：

（1）原来是记忆（knowledge）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）、综合（sythesis）,细心的你可能会发现，原来用的是名词，现在用的是动词。是否是因为他们意识到学习思考是一种动态的过程。

（2）将综合改成了创造，并且放在了最后，原来评价在最后。是否意味着创造成为人们最推崇的最高级的认知维度。

4、学习模式图

下附学习模式图形象地揭示了学习的过程和变化。

                                       回忆--应用--创造

当然，该图中没有涉及到情感因素，在本书的第六章《学生怎样成为有效的思考着和学习者？教学生提出问题》中，作者有一节“情感与同问行为”。

四、小结

课堂教学的顺利进行离不开教师的提问，教师课堂教学“问什么”“怎么问”“何时问”都需要老师课前精心准备，而这些问题的准备和老师潜在的理念有很大的关系。观摩公开课时不难发现，有的老师的问题仅仅基于有限的文本知识，有的则联系了相关的知识、学生的经验和现实的生活。就英语教学来讲，好的课堂提问应该是由表及里，由易及难，由文及心，不仅引发学生的深度思考，而且引起心灵的感应。

据我所知，大部分成功的课堂教学以提问开始，第一个问题设计的如何至关重要。俗话说：“良好的开端，成功的一半”，也以问题结束，这样才能让学生的思维、学习从课堂延伸到课外，成为伴随终生的一件事情。