再次听赵老师的公开课，我再次目睹了一位经验丰富、教学策略多样的优秀老师的风采。

赵老师教学的《算24点》一课，我发现了以下几个优点：

1.教师语言亲切丰富有感染力，能及时用学生喜欢的“流行语”进行评价和激励学生。如“PK”“高手”等。

2.教学设计新颖独特，有效地组织学生在玩中学，玩的有目的、有方法、有挑战，玩的有收获。

 明确算24点的游戏规则后，老师先让学生学习根据2张牌计算24，再根据3张牌计算24，从而让学生掌握游戏的基本规则以及相应的思考方法。3、9和哪个数能算出24点，学生想出许多算法，老师能抓住学生的生成，及时引导学生思考，提升学生的思维，从而进一步掌握算24点的主要策略，积累活动经验。

3.在游戏比赛中培养学生的竞争意识，合作意识和策略意识。

教学过程中，采用“高手擂台”的形式，使单调的“玩扑克”游戏生动活泼，也调动了学生学习的积极性，培养了学生公平竞争的意识，形成团队协作的氛围。学生在比赛中更深刻的感受到算24可能有好多方法，鼓励学生想出不同的方法，在感受算法多样化的过程中，培养了学生思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。

与大家探讨的问题：

 1.教学面向全体学生，使每个学生都有机会展示自己算24点的方法。

教学中的能手展示活动其实就是学生刚学习了算24点方法后的巩固练习，运用掌握的方法算24点，这里老师是指名叫学生选牌再算，我觉得可以分组开展游戏，通过组内比赛的形式吸引学生积极参与小组活动，让学生在活动中磨砺计算能力。这样能使更多的学生有机会展示自己算24点的方法，做到全员参与。

2教师要给学生明确算24点的主要方法。.

教学中老师给出3、9，学生再选一个数算24，学生说出了许多算24点的方法，在老师的引导下学生发现了用乘法比较容易一些，说先算乘法，这是算24点的主要方法，但学生的表达能力有限，没有清晰的说出方法的关键，我觉得教师在这个环节的小结可以给学生明确说出这道题最后要根据3×8＝24或4×6＝24算更容易一些，那么也就是要再找一个数算出3，就能用3×8＝24；或再找一个数想办法算出4、6，就能用4×6＝24，这样教师明确方法后，对于还没有找到任何一种算24点方法的学困生会有很大帮助。