浅谈数学当堂检测与即时评价

          齐齐哈尔市富拉尔基区前库勒小学校   黄海波

    摘要：本文论述了小学数学当堂检测的准备，实施过程中的原则把握，以及检测后的即时评价应包括的具体操作环节。

    关键词：当堂检测，准备，实施，评价，强化

     基于“学测评”教学模式要求下的小学数学课堂教学共有五个环节，分别是复习导入、自主学习、自主练习、当堂检测和评价总结。当堂检测和即时评价属于第四、五个环节。我作为学校教学模式改革最早的一批实验教师，同时也是“当堂训练的研究和实施”课题组的首批参与实验教师，运用学测评三元教学模式，实施当堂检测，已经有一年多的时间。总体感受而言，教师课前的教学准备较以前更细致一些，既要有教学案，也要当堂检测卷，对于课堂上当堂检测没过关的学生还要跟进辅导，教师的工作量多了不少。但体现在教学质量上，效果也是显而易见的。每一节课，在检测之后，我都可以准确知道哪几个学生在哪些具体知识点、能力点的掌握上有欠缺。有的是属于学生脑子里当堂有点“小弯”没绕过来，可能课堂上通过一对一的点拔马上就明白了了；有的确实属于重难点，接受速度慢就掌握得不准、不快，需要课后教师再加点“小灶”；也有的属于教师在自主学习环节的引导、精讲不到位或者教学准备不足，这方面既需要教师马上调整教学方案，更要课后进行教学反思，修改“教学案”，以期在今后的同题教学中加以改进。

    下面结合本人实际教学工作谈一谈在小学数学中当堂检测的实施。

     一、当堂检测前的准备。

   （一）做好检测前“自主学习”和“自主练习”两大环节的实施，力求使当堂检测水到渠成。

    直白地说，当堂检测就是一种随堂考试，这里切忌前几个教学环节过于随意，甚至直接进行“考试”，发现考的效果不好了再回过头来重讲。或者即使前几个环节认真进行了，但检测的成绩仍很差。这如果排除检测试题难度超常，都应视作课堂教学的失败。

    当堂检测虽然是课堂中重要的一个环节，但既不是唯一环节，也不允许其他环节为其“服务”，它是和另外四个教学环节有机结合的一个部分。我们把它看作是“发现问题、诊断问题”的一个环节，但同时也学生收获成果、展示成果的一个环节。到了这个时间段，学生经过大半节课的辛劳，他们应该学有所成，应该带着成功的喜悦，而不是充满沮丧。让80%的学生学会80%的内容，这是一个最低标准，也就是让大多数的学生当堂都要学会本节的基本内容。实施当堂检测，要落实两个80%的目标，把它作为衡量课堂教学成败的一个重要指标。

   （二）当堂检测试题的准备。

    学测评三元模式中的当堂检测仅指第四个教学环节的检测，不包括之前进行的复习、练习或提问等。它是课堂临近尾声时的一个“综合检测”，我们把既把它看作对学生本节学习内容的一次全面考察，也把它当作是学生一份作业。事实上，我们希望通过我们的课题实验，通过教学模式改革，能根本性地提高课堂教学质量，让每个个学生当堂学会或是当天学生，然后不用把作业本再背回家，从而真正减轻学生的课业负担。所以这份检测题的重要性是不言而喻的。

    1、题量适中。

    要求学生可以在10到12分钟之间完成的量，少了可能遗漏应该考查的知识点，多了最主要的问题就是当堂做不完。

    2、基于教材，面向全体学生。

    如果我们把一节课的学习比作要教给一个孩子走路，那么就该知道，不要让孩子刚学会走就想让他跑，他以后跑的机会长着呢。所以当堂检测的内容不要着急拔高，原则可以归为“体现重点，不体现难点”

    3、题型丰富，多方训练。

    当堂检测必须区别于“自主练习”，自主练习往往紧跟例题，模仿性很强，大多来源于教材中的“做一做”，当堂检测不能再限于这个层次，要用各种判断、选择、应用等形式考查学生。要使学生学会运用新知，具备举一反三的能力。强调的是，这里仅指题型方面的变化，而非指难度的加深。

    4、试卷的形式。

    检测卷要避免使学生产生厌烦心理，因而在形式要体现出以学生为本的思想，要充满激励，同时在试卷上留有他们自我表达的空间。

    比如，在试卷的开头写上一些鼓励的话，在末尾留给他们写话的空线。

    二、当堂检测的实施。

    在实验之初，我们的当堂检测往往存在很多问题，最大也是最典型的问题就是题做不完，有时甚至还没来得及检测就已经打下课铃了。然后老师就把检测卷发给学生当作作业了。如果教学预设中有这样考虑（把检测当作作业）尚可，如果不是，必须说，这样做完全失去了当堂检测的意义和价值。不是当堂，没有了时效性，失去了第一时间的学生趁热打铁和教师的当堂“算账”，发给学生课后做的检测就不是当堂检测。

   （一）解决好时间安排问题。

    保障当堂检测的时间，就必须保证前几个教学环节的时间合理安排，正常进行，决不拖沓。以前教师上课还是相对随意，缺少精准的控制时间观念，一堂课能讲三页讲页，讲不了三页讲两页。能做几道题算几道题，做不完反正还有下节课。正是这种粗放式的课堂教学使教学效益得不到保障，使得我们的课堂“少、慢、差、费”。学测评教学模式要求数学课堂教学要有相对精准的教学时间预设。

    教师有了控制时间的心理准备，经常这样做，控制课堂教学时间的能力就会大幅提高。当然，特殊的情况下，我们允许当堂检测在超40分钟的情况下进行。

   （二）学生独立答题与合作答题。

    检测是考试，因此一般的情况是要求学生独立完成。但有的教学内容从课堂伊始就始终依赖于学生的小组合作讨论，或过于依赖教师的扶持，这种情况下，教师应在检测前就预设为题目允许学生互助或查阅资料等。应该独立还是合作，考前教师必须明确要求，不可模棱两可。

   （三）巡视关注。

    在学生答题时教师的巡视是很重要的。因为这是教师掌握学生答题情况，随后进行评价和订正，进行强化训练的依据。

    巡视时教师要带着较强的目的性看，重点看哪些学生，看哪些题目的情况，都有有针对性。如果看得没有方向，浪费了时间，还得不出什么结论来。

    有的题目在预设时可能就考虑到学生完成得会不好，同时这又是体现教学重点的题目，所以这种题目要看到。不怕学生答错，要看清学生为什么答错，他们发生了什么样的理解障碍。

    必要时，要对学生随时随机进行指点，尤其是对那些中下等生。当堂检测组毕竟不是学校的期末考试，归根结底它还是一个课堂学习环节，我们要记得是一切为了学生，为了他们学会，这一点，教师要辩证地理解好。

    三、当堂检测后的即时评价。

    无论是“当堂”也好，“即时”也罢，宗旨都是希望把问题在当堂立刻解决，强调一个时间原则。所以评价反馈要尽量在当堂课上完成。

   （一）及时批改，给出成绩。

    学生做错了题，老师不批出来，他们是很难自己发现的，即使采用“对答案”或讲评试卷的方式，他们也会由于惰性等原因不会注意已经做错了题。因此教师要尽可能及时批好学生已经完成的题目。有时，由于学生仅仅因为马虎造成的错误，教师批后，学生往往自己就能马上进行订正。

    批改的方式可以采用教师批，也可以采用学生互批，学习小组组长代批等。

   （二）情况总结。

    要对学生完成情况进行总体的评价，这个要体现出激励的原则，使学生有成就感，不要因为学生少数或多数完成就恼羞成怒，严加斥责。

   （三）结合检测题梳理回顾本节知识体系，特别是教学重点。

   （四）提出学生出现的易错题，析清原因。对这种易错题，一般课前教师应该就已经考虑到了，通过检测只不过现场印证了一下。当然也有的时间比预想的要更好或更差。

   （五）要求学生进行订正。

   （六）进行模仿的变式练习进行强化训练。

    我校的教学模式改革实验只有一年左右的时间，参照模板是洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。我们认为这种模式在现阶段具有一定的先进性，适合我校的校情。在结合实地情况实施的过程中，难免会出现各种困难和问题，我将与课题组成员一道努力探索同，这课题研究早日取得成果不断努力。

主要参考文献：

1.吴岳冬，实施方案与总结选编。[M].中央民族大学出版社.2005.3

2.吴岳冬，发展性教学评价研究成果。[M].中央民族大学出版社.2005.3

3.《小学数学新课程标准（修订版）》。

4.中国基础教育文献资源总库。 http://home.cenre.com/zongku/zongku/

5.小学数学教学资源网http://xiaoxue.ruiwen.com/