我能说我看到“课程游戏化”这几个字就特别地头疼吗？这种感觉就像是我站在山脚下，抬头看着山顶，我知道山顶的风景很美，我也想上去，但是我找不到上去的最佳途径。我们对待课程游戏化也是一样，知道它是一件美好的物品，但是苦于探索的途径太多，要不断地去尝试，突破，一条路不通再换一条。课程游戏化不是一个现成的东西等着我们去取阅，应用，我们必须自己去摸索。

首先得明白，什么叫做课程游戏化？虞永平教授说过：“课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。”“课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。”由此可以发现，游戏不单单是游戏，是与课程有关并为课程服务的有效途径。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。如：“小猫钓鱼”的游戏，幼儿扮演小猫，跟随猫妈妈学本领（钓鱼）从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。 

        其次，怎么才能实现课程游戏化？

        一、课程游戏化不是改改教案就可以了。

不是说我在教案里加几个游戏环节就是课程游戏化了，生搬硬套是达不到目的的，课程游戏化是一个系统工程。必须从实际出发，你设计的游戏和这个课程内容有没有关系，孩子们在玩游戏的时候收获了什么？能不能起到课程与游戏相互促进的作用？比如说：小班数学课《比较多和少》，孩子们不能理解5比4多1，但是我利用“听音乐抢椅子”的游戏问他们：“为什么这个小朋友没有椅子呢？”那就有小朋友回答我：“有4个小朋友，有3个椅子”“那小朋友多还是椅子多呢？”“小朋友多”“多几个”“1个”“怎么样能让这个小朋友也有椅子坐呢？”“再加1个椅子”通过这样的游戏和对话，孩子们就能理解哪个多哪个少，不是非要他们完整表达“5比4多1”才算达到了目的。

所以说，课程游戏化不仅仅是修改教案，更多的是尝试，就是我要把自己的想法加进去，然后去实践，发现问题再改。课程游戏化并不是要大家生造一个新的什么“游戏化课程”，而是让大家在原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。

        二、如何推进课程游戏化。

幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。那作为教师，为了促进课程游戏化的发展，我们需要做些什么呢？

        (一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题

教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如各种问题。例：幼儿园课程为什么要游戏化？如何正确地认识游戏与其他教学组织形式的关系？如何开展游戏化的课程活动？教师可结合实际情况，将课程游戏化实施过程中的问题记录下来，当遇到集体学习时可提出来大家共同讨论。

        (二)加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容

要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。

        (三)改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价

 与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念

和目的上也各有侧重。例如，对于新人职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。