两次“微课堂·微教研”研讨会上，有些老师提出疑问：微课堂是什么，究竟是一节课的浓缩，是教学片段，还是片段教学？

微课堂，是“教师围绕某个专题、某个片段或某个知识点展开的课堂教学”，分视频和现场两类，视频时长5-10分钟，现场时长20分钟以内。

以下作举例说明：

1．某个专题。如12月29日在达德举行的数学科活动的“如何确定教学重难点”，或语文科的“如何提高默读速度”、“写字姿势不对怎么办”，等等。执教者的“微课堂”主要呈现解决“某个专题”的教学过程。为解决一个专题展开课堂教学的所需时间，视专题难易、大小和学情而定，几节课，一节课或者十几分钟都有可能。因而，此类型“微课堂”需要执教者呈现最重要的内容（10分钟视频或20分钟现场），未能呈现的其它内容由执教者做补充说明（为解决这一专题，之前做了什么，之后将做什么。）。

2．某个片段。如语文教材中一篇课文的一个自然段或意义段，或数学的一道例题。执教者的“微课堂”主要呈现关于“某个片段”的教学过程。此类“微课堂”一般能在规定时间（视频10分钟或现场20分钟）完成，如有超出时间者，参考第1点办法作处理。

3．某个知识点。如语文教材中的“修辞手法”比喻或“说明方法”列数字。执教者的“微课堂”主要呈现关于“某个知识点”的教学过程。为了把知识点教得“更透彻”，执教者此可能多选择几个片段。此类“微课堂”力求在规定时间完成，但也有可能超出时间，超时则参考第1点办法作处理。

因而，“微课堂”主要受指定内容和时间限制，不赞成处理成“一堂课的浓缩”，也不能简单地说它等不等同“片段教学”或“教学片段”。

而“微课堂·微教研”是指以“微课堂”为载体展开的教学研讨活动。

此举是为了“减负增效”。一是减执教者之负，以视频类“微课堂”为例，。传统教研的公开课需面对听课教师上足40分钟，而“微课堂·微教研”的执教者只需面对镜头录制10分钟教学视频，备课总量和心理负担都得以减轻，且研究焦点更加集中，所呈现的课例更真实、自然，更接近原生态，有益于观察与研讨。二是减观课者之负，仍以视频类“微课堂”为例。传统教研活动中，观课者听一节公开课至少需要40分钟，听四节得160分钟以上，依此类推。而“微课堂·微教研”活动中听四次课只花了50分钟，由于指定内容的一致，四次课相当于一次“微型同课异构”，更利于作比较分析。观课的时间长度、总信息量得以减少，研究焦点更为集中，有益于提升教研的实效性。

当然，“微课堂·微教研”作为一种新生模式，仍存在诸多不足，如视频的拍摄与制作技术仍需改进，“微课堂”的含义有待界定清楚，等等，我们将努力搜集宝贵意见建议，大力度完善这一模式，使它更好地为我们的教学教研服务。